危險化學品安全技術與管理教學改革研究

高飛

摘 要 危險化學品安全技術與管理課程是安全工程專業的核心課程，在培養安全技術與安全管理領域高級人才的前提下，以培養核心素養為思路，對課程教學內容、教學模式、教學方法及考核評價方式等進行探索與實踐，對創新教學形式、進行教學改革做了一些思考。

關鍵詞 安全工程；危險化學品安全技術與管理；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0108-03

Study of Teaching Reform on Safety Technology and Manage-ment of Hazardous Chemicals//GAO Fei

Abstract The course of Safety Technology and Management of Ha-zardous Chemicals is the core course of safety engineering， under the premise of training senior talents in safety technology and safety management， the exploration and practice are studied on content of

the course， teaching mode， teaching methods and evaluation me-thods as the line of core accomplishment， the thinking is carried on the form of innovative teaching and the teaching reform.

Key words safety engineering； hazardous chemicals； teaching reform

1 前言

由于化工生產中所涉及的物料大多具有易燃易爆、有毒、有腐蝕等特點，并且生產過程中工藝復雜、條件苛刻，常常涉及高溫、高壓、深冷等操作，從而導致化工生產較其他工業生產具有更大的危險性，較易發生火災爆炸事故，中毒、職業病的發生率也較高，因此在《安全生產法》中被列為三大危險行業之一（其他兩類為礦山及建筑）。因此，保障危險化學品在生產、運輸、儲存、經營、使用及廢棄等環節的安全性，避免發生事故，已經成為安全生產工作的重要內容。為了幫助涉及使用危險化學品的相關人員學習和掌握必要的專業知識，危險化學品安全技術與管理作為安全工程專業的核心課程，其教學內容的設計、教學方法的采用、教學效果的好壞對安全工程領域人才的培養顯得尤為重要[1]。

2 課程特點

危險化學品安全技術與管理是一門綜合性較強的課程，涉及危險化學品安全生產與管理、危險化學品基礎知識、燃爆特性與預測、職業危害及防護、生產安全技術、危險源管理與事故應急救援等知識[2]。由于該課程所涉及的許多專業知識需要與工程實踐緊密結合，因此在授課過程中應注意理論與實踐相結合，在充分了解具體工程實例的基礎上理解和掌握火災、爆炸、中毒等化工事件發生的原因；另一方面，科學技術的發展帶來了新技術、新工藝、新材料、新設備，同時帶來了新的危險源，因此要求授課教師了解最新發展趨勢，提出新的思想與要求，掌握基本理論知識的同時培養學生的創新能力[3-5]，使創新性與實用性并存。

3 以培養核心素養為思路的教學模式改革

課程改革的百科解釋是學習方式和教學方式的轉變。傳統授課方式過于注重知識的講授，改革后則應該強調積極主動的學習態度，使學生在學習過程中不僅能獲得知識與技能，而且能夠學會學習和形成正確的價值觀，就是傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。

簡單來說，曾經比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來認為“雙基”不完整，于是提出三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。現在，再一次提出核心素養體系。到底什么是核心素養呢？世界各國的解釋不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等；但回答的本質是一樣的，即“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”。核心素養主要有四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。

以上這些能力并不是面對復雜數學問題的解題水平，也不是對生活雜事的處理能力，而是具備應用專業知識解決復雜安全工程問題的能力與必備品格。它是通過系統的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養，具有連續性與階段性。因此，筆者此次課程改革的總體思路是將培養核心素養這一方針應用于危險化學品安全技術與管理課程的教學過程中，主要包括“教”“學”“考核方式”三個方面的改革。

4 教學方法具體實施

學生是教學的主體，他們是否能夠學好一門課程，關鍵在于是否對這門課程感興趣，而他們是否對這門課程感興趣，又取決于教師的教學方法。因此，“教”與“學”兩者相互促進、相輔相成。

“教”篇

1）對教學內容進行調整，加強課后自學比例。本門課程的學時為32學時，開展教學改革勢必會花費大量時間在討論及成果匯報上。因此，學生在學習過程中應對課程的重點、難點進行重點學習，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行學習；對于了解型內容、科普型內容以課后作業的形式讓學生自學完成，并在下一節課前對學生的掌握情況進行考核，考核結果計入學生平時成績。

2）在課堂上激發學生對危險化學品安全技術與管理這門課程的興趣。如何能激發學生對原本枯燥、繁雜的危化品管理及技術知識的興趣呢？如何能帶動學生課堂學習的積極性而非做“低頭一族”呢？這就需要授課教師在上課過程中一方面做到“見縫插針”，另一方面做到“雪中送炭”。endprint

所謂“見縫插針”，即教師在講授理論知識的過程中，簡短地插入與危險化學品課程有關的學生感興趣的話題，如將危險化學品的知識與學生生活以及現代社會和科技發展相聯系，使學生對神奇多姿的化學世界具備更加豐富的了解；

所謂“雪中送炭”，即在授課過程中不定時地對學生進行提問，提高學生聽課時的專注力，引領學生自主思考，并在學生回答不出來時給出正確答案及解釋，人們往往對曾經難住自己的問題“念念不忘”。

3）增加課堂、課下討論教學及團隊競爭環節。對化工事故案例進行討論（如2015年天津港爆炸事件），分析事故的起因、過程、控制措施及責任處理等內容。將班級分成五組，每組大概5～6人，對分析結果進行現場匯報，匯報可以采用不同的形式，如板書、口述或者PPT等。匯報人由授課教師隨機選定，根據匯報的內容和表現，由指導教師打分，分數為五分制，團隊之間競爭評出A、B、C、D、E檔成績。

4）以課程整合為原則，開展課程綜合訓練。一個復雜的安全工程問題絕不是一兩門專業課的學習就可以分析、解決的，因此，教師在傳授理論知識的過程中及開展課程綜合訓練的過程中，應加強多學科知識的融合，結合其他專業課知識綜合分析、系統解決復雜的化工安全問題。并且，綜合訓練所做的內容應是從學生的興趣愛好出發，與日常生活聯系緊密的化工生產過程。綜合訓練的成果仍然以團隊競爭的形式進行驗收，并適時選取優秀綜合訓練或論文進行發表。

5）加強學生綜合素質的培養。素養是教化的結果，是自身努力、環境影響的結果，通過課后自學、綜合訓練和課堂討論環節，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“學”篇 雖然學生是學習的主體，但授課教師能夠變革的只有自己的授課方式、考核方式等掌控環節，只能通過“教”的改變去促進學生學習方式的改變，學生是否會學習，完全取決于他們本身的興趣愛好和懶惰程度。因此，本次教學改革中學習方式的改革主要從“激勵”和“強制”兩個方面來進行。

1）所謂“激勵”。興趣是學生學好一門課程最大的動力，作為大學生，不像小學生那樣容易滿足，所以要深入關注學生的內心，找到能夠引發他們學習興趣的源頭，并在這個過程中培養學生的團隊意識、激發學生內心榮譽感。授課教師在課堂上見縫插針地引入學生感興趣的話題，綜合訓練的選題選擇與日常生活聯系緊密的化工過程，在學期末評比出本門課程的“最優團隊”“最佳口才獎”“最佳寫作獎”等，一支筆、一個本子均是對他們分數回報后的額外獎勵等。在引起學習興趣的同時適當增加一些獎勵機制，激發學生內心的榮譽感，才能引起學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。

2）所謂“強制”。由于個別懶惰學生無法通過激勵的措施調動起來學習積極性，因此在激發學習興趣的同時，還需要“強制”完成授課教師布置的任務，包括自學內容的完成、綜合訓練、課后作業的完成等，具體方法為堅持“二人幫帶、五人合作、團隊競爭”的原則：在團隊里，較為勤奮的兩名學生要幫助授課教師監督個別懶惰的學生；完成團隊訓練項目時，五名組員既要團結合作，又要明確分工，并根據各組員的實際完成情況分別打分；課堂上由指導教師隨機抽取組員進行匯報，根據綜合訓練成果分級得分并計入該團隊每個組員的總得分。這樣學生由于未完成自己工作時既“自身難保”又“連累他人”而被迫學習，在訓練環節應充分調動起每一位學生的參與，無論是主動還是被迫。

考核評價方法改革 傳統評價方法為平時成績占20%～

30%，期末成績比例占70%～80%，平時成績由作業和出勤共同決定。本次考核方法改革將期末試卷成績所占比例降低為50%，加重平時成績所占比重為50%，并且平時成績包括的內容更加豐富、更加詳細。平時成績由課堂出勤及聽課情況10%、自學內容課前抽查提問情況5%、課后作業完成情況5%、綜合訓練完成情況20%、課堂討論匯報情況10%等組成。

1）課堂出勤情況及聽課情況（10%）：利用課間時間點名，缺勤一次扣一分；上課及討論時間玩手機或睡覺，發現一次扣一分。

2）自學內容課前抽查提問情況（5%）：對于了解型內容、科普型內容，學生需要利用課下時間自學完成，并在下一節課前對學生的掌握情況以答題或提問的形式進行考核。以團隊為單位，每一團隊中被抽查的學生由授課教師隨機指定，答錯一次，團隊成員每人扣一分。

3）課后作業完成情況（5%）：認真完成作業得五分，作業中存在問題及錯誤得三分；發現抄襲痕跡和未完成均得0分；多次作業取平均分。

4）綜合訓練完成情況（20%）：綜合訓練以團隊為單位，選取學生感興趣的、與日常生活聯系緊密的化學品或化學工藝過程進行危險性預測及分析，在訓練實施過程中要分工明確，每位學生的綜合訓練成績由個人成績（10%）和團隊成績（10%）共同組成；個人成績的評定由授課教師根據個人所負責工作的完成情況給出，團隊成績由各團隊之間根據成果競爭，分A（10分）、B（9分）、C（8分）、D（7分）、E（6分）檔；兩次綜合訓練取平均分。

5）課堂討論匯報情況（10%）：對典型的化工事故案例進行課堂討論，以團隊為單位，分析事故中存在的管理缺陷、設備缺陷及事故的起因、防范措施等并進行匯報；匯報可以采用不同的形式，如板書、口述或者PPT等；匯報人由授課教師隨機選定，根據匯報的內容和表現，由指導教師打分，團隊之間競爭評出A（10分）、B（9分）、C（8分）、D（7分）、E（6分）檔成績。

4 結語

提升教學質量是為安全工程領域培養綜合型高級專業人才的關鍵。因此，本次教學改革以培養核心素養為總體思路，從教學內容、教學手段和模式、考核方式等方面對教學形式進行改革創新，努力增強教學效果，使學生具備從事化學工業安全生產技術與管理的能力，培養安全技術與安全管理領域的高級人才。

參考文獻

[1]蔣軍成.危險化學品安全技術與管理[M].北京：化學工業出版社，2009.

[2]蔣復量，李向陽，譚凱旋，等.專業認證背景下的安全工程專業特色教育研究與實踐[J].中國安全科學學報，2010，20（1）：12-18.

[3]王曉梅.《危險化學品安全技術》課程的教學探討[J].科技展望，2015（32）：140-142.

[4]張成立.消防院校《危險化學品安全管理基礎》課程教學改革探討：以公安消防部隊高等專科學校為例[J].山東化工，2016，45（4）：98-99.

[5]魏勇.安全工程專業《化工安全》課程教學改革研究[J].科技視界，2012（35）：44-45.endprint