項目教學法在中職體育教學中的應用

陳水

從理論上講，中職生應該是最喜歡體育課的，可是近年來發現，我校的學生在體育課上經常會出現 “厭學”的現象，有一部分學生上課不愿意動起來，有一部分學生不重視體育課，認為上體育課就是玩，紀律比較散漫，…… 這一現象值得我們深思，不少學生在體育課堂上無精打采，在課外活動中卻生龍活虎，其根本原因在于學生對傳統的以教師為中心的“教師講，學生聽”的教學模式產生了厭倦，對這種機械、被動的學習提不起興趣，久而久之就產生了“厭學”情緒。筆者在參加了因特爾基于項目學習后，受到了很大的啟發，在自己的體育課堂上對項目教學法作了一些嘗試與探索，收到了良好的效果。

一、項目教學法的簡介

項目教學法起源于美國，盛行于德國，是德國職業教育比較普遍實行的行動導向教學模式中的一種。它是指師生通過共同實施一個完整的“工作項目”而進行的教學活動，其核心在于把行動過程和學習過程相統一，目的在于培養學習者的綜合職業能力，最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了一種以學生為中心、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。一個完整的項目教學模塊一般分五個教學階段，即：（1）確立項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）成果展示；（5） 評價總結。

二、開展項目教學法的意義

1.項目教學法培養了學生的職業能力，體現了職業教育的特點

教育部關于進一步深化中等職業教育教法改革的若干意見中第十三條指出，“加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出做中學、做中教的職業教育教學特色”。體育作為中職教育的一門基礎學科，也一樣肩負著培養學生職業能力的責任，項目教學法中的合作，溝通、交流、協商、互助、人際交往都是學生以后工作中非常重要的技能，所以項目教學法不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養了他們的職業能力，為中職生走向社會，找到自己能勝任的工作，并融入社會奠定了良好的基礎。

2.項目教學法適應當今社會對人才的培養需求

當今社會十分注重人才的創新精神與實踐能力的培養。《中等職業教育體育教學大綱》也明確提出了對學生創新精神與實踐能力的培養要求。而在項目教學法中，學習成了一種人人參與的創造性實踐活動。在完成項目的活動過程中，學生能充分體驗創新和實踐帶來的樂趣和艱辛，培養了他們分析和解決問題的思維和方法，并在參與的過程中完成對知識與技能的掌握，所以說項目教學法是一種培養學生創新精神與實踐能力的很好途徑。

3.項目教學法打破了傳統的體育教學模式，凸顯了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣

傳統中職教學忽視了學生自主性學習的問題，學生只是被動的知識接受者。而項目教學法則打破了以往傳統的授課模式，讓老師從前臺退到后臺，指導下學生親自完成項目任務，在解決項目任務的過程中不僅發揮了學生的主觀能動性，還激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性。

三、項目教法在中職體育教學中的實踐

在項目教學中，學習過程是一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養和鍛煉學生的實踐能力、合作能力和解決實際問題的能力。在這里，以軟式排球課程中實施項目教學法為例，講述項目教學法的具體實施過程。

（一）制定項目實施計劃

教師按照學生的學習能力差異和身體綜合素質等把全班學生分成幾個學習小組，根據項目內容及特點，把項目教學分為幾個階段，分別制定項目實施計劃，然后組織各小組學生為完成項目任務進行充分討論，引導學生補充準備相關的技術知識，嘗試編寫項目任務完成可行性實施方案。教師要積極引導各小組相互進行比較，取長補短，肯定實施計劃的多樣性、差異性，允許存在多種實施計劃，并提出建設性的參考計劃。學生明確各自的分工，然后進行項目操作。

（二）項目教學的實施過程

項目教學法要求各小組在完成“項目”時要經歷一個相對完整的學與做的過程，即學生能明確項目任務、收集有關信息，獨立制定計劃、進行決策，組織實施過程，并在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為。項目教學中，學生學習的形式是以小組為單位，采取合作學習方式，有效培養了學生團隊協作能力和語言表達能力。每個小組負責完成自己所選定的子項目或任務，小組成員在學習過程中共同探索或發現的信息和材料為全班學生共享。

（三）項目實施過程的評價

項目教學法改變了以往以知識和結果作為標準來評價學生學成績的做法。實施項目教學法后，對學生學習評價要發學生完成項目的過程情況為依據。過程性評價重視關注學生的學習方式，通過對學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上使學生步握正確的學方式，樹立正確的學習動機，掌握適合自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。

項目教學法在中職體育教學中的應用

（四）項目教學法在中職體育課程的實例分析

項目教學法的實施在體育教學中，很多內容都可運用項目教學法進行教學，如球類的戰術教學、隊列隊形的編排變換教學法、各種操的編排教學等。現以我校高二年級項目教法“軟式排球”教學為例，有運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域目標，完整地演練項目教學法。

1.軟式排球項目教學的目標的提出簡明、扼要，使學生建立清晰的概念。每次課的教學目標的提出應以激發學生積極參與，培養自信心為主。使學生各課次都努力學習攀登，向著總目標靠近，使總目標與課時目標有機地結合起來，努力達到教學的最優化。

2.軟式排球項目教學的準備工作包括以下工作：準備相應的教學材料、助文件；作可供學生參考的引導文材料，引導課文包含了這個項目所涉及的知識點和可查閱、自學的材料，便于學生在項目過程中進行查閱和學習；準備與項目有關的多媒體課件或素材；做好授課場所的準備，設施設備的調試安裝工作。為了更好的達到教學效果，吸引更多學生對排球的熱愛，我們可以在教學中穿插排球文化的介紹，甚至可以嘗試在排球扣球練習同時，播放節奏感較強的音樂，以培養學生對排球控制的節奏感。endprint

3.軟式排球項目教學與學習：項目教學是整個項目中，老師發揮主體作用的重要階段。根據中職《體育與健康教學大綱》各項教學內容授課要求，軟排球的教學計劃為24課時，每學年安排6-8課時，教師在教學實踐中可根據本校的具體情況加以增減。主要有以下任務：①放引導文件，供學生參考學習；②結合模塊內容進行分類、分層次教學。在“中一二進攻戰術”項目中，教師是在播放“教學中一二進攻戰術”時同時講解片中戰術過程中，戰術的內容和配合。教師在這個環節中，應特別注重靈活運用各種教學器材、輔助設施、多媒體設備，以增加項目教學效果。全班分為四組（教師憑借自己掌握的信息，根據各位同學的認知能力，有選擇的分組，好、中、差結合），根據前面環節學習知識，在教師播放模擬進攻戰術影片“教學中一二戰術”的同時，進行戰術模擬工作。小組組員之間在相互討論中，開展自主性學習整個項目學習過程，由每個組的負責人進行主持，如果遇到難點，可由小組負責人進行匯總，提交教師并請求給予及時答疑。

4.中一二進攻戰術項目實踐： 將各個項目小組分為比賽組、裁判組、評分組進行項目的實踐。譬如從比賽組中選擇6人進行比賽，中間可換人。而評分組的同學則對比賽組的同學“中一二戰術”進行評分。然后得出每個比賽組合理運用“中一二戰術”的得分。

（五）學生學習評價的探討

學習評價對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定，包括內容、標準、方法三個方面，以軟式排球為例（見表1）。

從項目教學法的評價效果來看，學生們認為：這樣的評價在很大程度上使他們實現自我價值，在不斷提高運動能力的過程中體驗到了成功的感覺，增強了自尊心與自信心。學生自評與小組互評，是對學生價值的肯定和激勵，體現了對學生個性的尊重，使每個學生都能夠通過自身的努力，達到評價的要求，展示自我。教師也深切感受到新的評價方式以學生發展為本，評價的內容面廣，不再是僅僅以技術技能的評定來定性，側重的學習過程和學生的發展，激發了學生參與運動的興趣，只要認真鍛煉，學會鍛煉的方式方法，主動地運用，綜合能力就會提高，也會得到較好的評定。項目教學法的評價方式使教師與學生，在傳授知識與學習知識的課堂上產生互動，體現了《標準》評價的思想，使評價在課程中起到重要的作用。

四、開展項目教學法的反思

項目教學法的嘗試讓學生覺得非常新鮮，受到了學生的歡迎，同時也讓我對一些學生刮目相看，在項目的實施過程中學生展示的個性和潛力是我之前無法想象的，這次嘗試讓我和學生都收獲良多，但在項目實施過程中，還是需要注意一下幾個方面：

1.項目的選擇要符合學生的實際

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

2.要明確項目的實施過程

剛剛開展項目時，學生一般都會覺得迷茫，所以在項目活動實施前，教師要先提供相關資料，并讓學生清楚了解在項目實施過程中要做什么，先做什么，后做什么，這樣更有利于項目的實施。另外，要根據項目任務的難易程度和學生成績進行合理分組，避免部分小組覺得任務太簡單，部分小組覺得太難而無法完成。

3.注重總結歸納和成果展示

通過項目成果的總結歸納，每組成員找到自己理論和實踐中的不足之處，同時找出改進的方法。這樣，學生可以學到更多的理論知識和操作技巧。而項目成果展評是激勵學生信心的關鍵環節，通過成果展示，肯定學生的團隊合作精神和探索精神，同時指出不足之處。

4.加強教師專業素養的培養

在項目教學法中，從項目的選題，幫助學生理解項目，指導學生完成項目，到最后做出評價等過程，可以看出教師已經由以往傳統的控制型主體角色轉變成了現在的交流型、對話型、服務型角色。這就要求教師不僅要有組織教學的能力，還要具備信息加工，項目規劃、管理和評價等綜合能力。這就需要教師加強各方面的專業素養，努力扮演好項目活動過程中的多重角色。

進行項目教學，筆者還處在“摸著石頭過河”的探索階段。教材中也并不是所有內容都適合項目教學，要根據大綱和教學目標有目的地選擇一些進行實踐。開展項目無論是對教師還是學生都提出了新的要求，教師和學生都要適時轉換角色，同時項目的開展需要持續較長時間，學生習慣長時間被動地接受知識，剛開始他們不適應項目學習，一旦開始了，他們會慢慢進入狀態。“星星之火，可以燎原”，筆者相信項目教學法能為傳統的中職體育教學改革注入一股新鮮的血液，對提高教學效果起到積極的作用。endprint