以讀促寫在英語教學中的應用

顏和棚

摘 要：讀寫一直以來都是英語教學中的重難點，兩者之間有著緊密的關系，其能力的提升更是相輔相成，因此，在英語教學中，教師應重視對學生讀寫能力的共同培養，同時也應培養學生養成讀寫聯系的良好習慣，為學生未來的學習和發展打下良好的基礎。

關鍵詞：以讀促寫；英語教學；讀寫能力

一、 前言

近些年來，英語教學越來越被重視，尤其是英語讀寫能力的培養，更是英語教學的關鍵。但從當前英語教學的調查中發現，英語讀寫教學分離，未能將兩者緊密結合，再加上教學方式單一以及教學內容枯燥等現象，直接影響到學生的學習效率，使得學生讀寫能力得不到進一步提高。在新課改下應重視學生英語讀寫能力的培養，對此，本文主要對以讀促寫在英語教學中的應用展開研究，具體研究如下。

二、 當前英語教學現狀分析

（一） 閱讀寫作能力偏低

閱讀寫作是英語教學的重點，而且兩者是相輔相成的，對提升英語整體學習水平有著直接的影響。而現階段很多學生的英語閱讀寫作能力普遍不高，嚴重影響到學生學習英語的效率。在實踐調查研究中發現，產生這類現狀的主要原因是學生平時的英語閱讀量較少，而且在閱讀中未能真正理解其內容，盲目的閱讀未能真正實現對英語語言知識的積累，這在一定程度上影響著英語寫作水平。另外，學生英語詞匯量以及語句掌握較少，寫作也會缺乏思路，即使有一定的思路但也很難用英語表達出來，種種現狀表明英語閱讀與寫作之間有著很大的聯系，一種能力偏低也會影響到另一種能力的提升，因此，學生必須注重自身閱讀寫作能力全面提升，才能提升整體英語學習水平。

（二） 缺乏對英語閱讀的重視

英語教學應保證學生的全面發展，不僅要重視學生英語知識點的教學，更要重視學生的閱讀能力提升，才能促進英語寫作能力的提升。但就當前英語教學的現狀分析發現，很多教師并未對英語閱讀教學進行高度重視，過度將時間應用到英語語法知識的傳授中，卻忽視了學生英語閱讀能力的培養，使得學生在英語學習中存在一定的缺陷，從而影響到學生整體英語學習水平，更不利于學生的可持續發展。另外，當前英語教學中很少有教師對英語閱讀教學提出針對性教學目標或要求，大多都是參考課本教學為學生制定相應的英語教學目標，但這大多都與閱讀教學沒有太大關系，平時對學生的練習也僅局限在英語語法知識中。此外，閱讀能力的提升還需要學生自主學習，但現階段自主進行英語閱讀的學生少之又少，學生的整理自覺性偏低，未能養成良好的閱讀習慣，英語閱讀能力偏低也會影響到英語的整體學習水平。

（三） 寫作教學缺乏創新性

寫作教學一直都是英語教學中的重難點，而且也深受英語教師的重視。但現階段英語教學中很多學生雖然有一定的英語寫作能力但卻極少會對英語寫作產生興趣，很多學生都是通過死記硬背的方式進行寫作。而引起這類現狀的主要原因則是教師對寫作教學缺乏一定的創新性，教學方式過于枯燥，未能激發學生的學習興趣。而且寫作與閱讀本就有著直接的關系，但在教學中卻很少將其聯系到一起，寫作教學中很少有發出聲音去閱讀，都是埋頭思考寫作內容，對兩者之間的處理存在不足，也使得英語寫作課堂教學枯燥乏味。另外，由于受到應試教育的影響，很多教師和學生都過度將寫作目標集中到考試上，僅僅為了應付考試而學習，學習形式過于單一，教學缺乏創新，寫作內容更是枯燥乏味，很多寫作標題學生都是將以往死記硬背的句子拼湊起來的，未能將自己內心的真實情感充分融入到其中，不僅影響到學生的寫作能力，同時也影響到學生的整體英語水平。

三、 以讀促寫在英語教學中的應用分析

通過以上的分析了解到，當前英語教學中很少將閱讀和寫作聯系到一起，而實際上兩者之間是相輔相成的，因此，面對這種現狀必須提出相關的解決措施，筆者主要提出幾點以讀促寫在英語教學中的應用策略展開分析，具體分析如下。

（一） 重視讀寫能力的提升，培養學生養成良好的讀寫習慣

一直以來讀寫能力的提升經常被教師或學生所忽視，更很少有對讀寫之間關系展開深度的研究，這也是當前困擾英語教學效率提升的關鍵性因素，因此，在當前英語教學中應本著以讀促寫的原則，重視并提升學生的讀寫能力，同時通過巧妙的教學方法有效培養學生養成良好的讀寫習慣。首先，教師應加強對英語讀寫教學的重視，要將兩者之間緊密銜接在一起，在對學生展開閱讀教學的過程中適當培養學生寫作，相反，在寫作之前應培養學生先閱讀一些相關資料，增強兩者之間的溝通，不斷提升學生英語讀寫能力。其次，學生應重視英語讀寫能力的提升，而這項工作則需要教師對學生進行引導，尤其是在素質教學下，教師應通過巧妙的語言適當對學生的學習習慣以及學習態度進行規范并提出相關的要求，并鼓勵學生堅持讀寫結合學習，以及為學生提出相關的培養策略，為學生整體英語水平的提升打下夯實的基礎。最后，教師應通過為學生創設有趣的教學情境，不斷培養學生英語讀寫學習的興趣和熱情，才能引導學生積極主動投入到英語讀寫學習中，對學生未來學習和發展極為有利。

例如，在仁愛版英語九年級上冊第一單元《The Changing World》課堂教學中，教師首先應引導學生閱讀這單元中文章，當然，閱讀方式也打破傳統閱讀方式，可以通過同桌之間或分組閱讀的方式，在閱讀中相互之間可以交流提出閱讀發音問題，一方面經過大聲朗讀和交流閱讀的方式可以激發學生的學習熱情，另一方面可以活躍英語課堂教學氛圍。在閱讀完The Changing World（《變化中的世界》）之后，再引導學生以“The Changing hometown”為主題寫一篇英語文章，文章內容不限，給學生留下更多想象空間和寫作平臺，學生在閱讀完The Changing World這一單元文章后肯定會對“變化中的世界”有了自己的想法，引導學生將其用英語寫出自己家鄉的變化，從而提升學生的英語讀寫能力，同時也培養學生讀寫的習慣。

（二） 革新閱讀方式，重視學生興趣培養endprint

閱讀教學一直以來都是英語教學的弱項，尤其是閱讀教方式單一，很少應用多元化閱讀教學方法對學生展開教學，致使學生學習興趣不高，甚至影響到學生的閱讀學習效率。而且，結合以上的分析也能發現，很少有英語教學對閱讀教學引起重視，更不會將注意力放到閱讀教學方法的創新上，與此同時學生也會受到影響漸漸忽視英語閱讀的學習。對此，作者認為在將以讀促寫應用到英語教學中，必須重視閱讀教學方式的創新，以及培養學生的學習興趣，實現以讀促寫的目的。首先，教師應對學生的心理特點展開研究，了解學生對英語閱讀的看法、重視程度以及學生的閱讀水平等。其次，結合學生各項因素的分析為學生的英語閱讀教學制定針對性教學策略，不斷革新閱讀教學方式，真正實現以讀促寫。例如，可以利用小游戲、多媒體、情境教學、閱讀比賽等形式對學生展開閱讀訓練，對于表現優秀的學生應給予一定的物質獎勵，對于后進生來說要給予精神上的支持，增強學生對英語閱讀學習的自信心，使其積極主動投入到英語閱讀學習中。再次，英語閱讀教學應為學生創設輕松、愉悅的閱讀環境，才能讓學生真正放松心情去領悟英語閱讀的真諦。

例如，在仁愛版英語九年級下冊“Who is your favorite character in literature？”一話題教學中，教師可以通過開展小組情境教學，以小組的方式，每個小組成員之間進行情景演練，同時引導成員之間相互交流“最喜歡的文學人物是誰？”，這樣每個人心中都會有個答案，再將答案寫到紙上，并用英語描述下自己喜歡文學人物的特征等。不僅活躍了課堂氛圍，同時也促進了學生讀寫聯系。

（三） 重視寫作引導，培養學生寫作創新思維

通過以上的分析不難發現，英語寫作教學一直都是英語教學的重點。但由于寫作教學方式過于傳統，使得整體寫作教學效果不高。在基于以讀促寫教學理念下，應重視對學生的寫的引導，不斷培養學生的寫作創新思維，當然，在引導過程中教師要盡可能的使用英語與學生交流，充分發揮出引導者的作用，為學生營造一個良好的英語氛圍。

例如，在仁愛版英語八年級上冊第二單元“Keeping Healthy”教學本單元之后，在寫關于“How to Keep Healthy”的寫作課堂中，教師可以有針對性的提出一些問題，利用問題引導學生，如，“Do you think the attraction is right？”，有接著問“Why or Why not？”等，這時學生會將“飲食、運動、不良習慣等”與“健康的利與弊”寫作聯系到一起，從而達到啟發學生的目的。

四、 總結

綜上所述，英語學習需要聽、說、讀、寫的多方面配合，四者之間的關系是密切的。即作為英語學習的基礎內容之一，學生的讀寫能力應得到重視和有意識地培養和訓練。教師采用的方式應該符合實際，合理地強化閱讀訓練，以讀促寫，既提高閱讀水平，又能提升寫作技能。

參考文獻：

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