“智造時代”中職C語言課程課堂教學范式創新研究

丁建兵+吉宏蘭

摘 要：隨著我國中職學校的不斷發展，教育體制的變革，在教學模式上也在不斷創新，論文主要以“智造時代”中C語言課程課堂教學范式創新的意義為切入點，對當前我國主流的C語言課堂教學模式進行了分析，并提出了一些應對策略以供參考。

關鍵詞：智造時代；中職；C語言課堂教學；教學范式創新

引言

學習和應用C語言進行程序設計是中職學生今后學習和應用更高級程序語言的基礎和前提，而學生通過學習和應用C語言編程，不但可以系統性地形成程序設計所必備的程序設計理念，而且還能逐步培養學生分析解決問題的思維和能力。但是，傳統的教學模式和教學方法，以及中職學生自身的學習經歷，往往容易陷入“教師難教、學生難學”的困境和無奈，因此，引領教師、學生走出這種尷尬的教學困境，已成為C語言教學范式創新的當務之急。

一、“智造時代”中職C語言課程課堂教學范式創新意義

（一）創新教學范式能夠拓展教學方式

“智造時代”教學范式的創新，能夠豐富中職C語言的教學方式，教師也能夠很好地將網絡和現實結合在一起，拉近C語言編程案例和學生的距離，幫助學生更好地理解C語言專業學習中的關鍵要素，幫助學生樹立個人編程理念。這對于激發學生在C語言編程中的創新意識以及將來的創新發展都是非常重要的。

（二）創新教學范式能夠豐富教學內容

教師通過現代信息手段能夠及時得到當代最新的C語言信息，能夠幫助學生更好地把握C語言專業的動態。并且，受到信息技術環境的影響，教師可以引入信息化技術的手段，在多媒體教學應用中，將比較豐富的C語言知識傳授給學生，讓學生的知識面更加豐富，從而提高學生的編程能力。

（三）創新教學范式能夠更好地解決教學難點

在進行C語言教學的時候，其難點便是很難讓學生深入地理解優秀的C語言設計作品。若是將信息技術運用進來，能夠很好地解決這個問題。通過多媒體能夠向學生更好地展示優秀作品，學生在了解作品的時候更加容易找到其中的關鍵點，對C語言設計的理解也會更加深刻。

二、“智造時代”中職C語言課程課堂教學范式創新形式

（一）“現代學徒制+工匠精神”模式

“現代學徒制+工匠精神”是在教育模式上貫徹邊學邊做、知行合一，用實踐檢驗知識、用理論指導實踐，提升學生的專業技能和理論素養，在教學理念上，倡導嚴謹踏實的工作作風，引導學生樹立正確的工作觀念，真正將工匠精神落實到日常工作中。無論是學習生活還是工作，都要注重品質，不圖虛名，二者結合，對于中職人才的培養有質的提升，是教育模式和理念的創新，對于“中國制造”向“中國智造”的轉型和構建工業4.0有重要引導作用。

（二）翻轉課堂教學范式

目前，一種基于微課的翻轉課堂教學模式逐漸在中職學校的職業教育中引起關注和探討。“翻轉課堂”是指在課前，老師的任務是定制能吸引學生學習的精簡的學習視頻，學生的任務是自主且自由式的觀看由教師定制的教學視頻和教學資料；在上課過程中，學生的任務是自主式的完成“定制作業”，老師的任務則是從旁協助學生完成作業，使學生及時獲得成就感的新型教學方法。

（三）“項目驅動+案例教字”模式

項目驅動一改傳統的以教師課堂輸出教育為主，從學生的角度出發，將問題交給學生，讓問題驅動學生來提高學習興趣，帶著問題去自主學習，尋找答案。通過項目的驅動將C語言的相關知識點融入其中，層層深入教學，在對問題深化探討學習的同時，也將知識傳達給學生，使學生在主動學習的同時，鞏固了對書面知識的學習和運用。

三、“智造時代”中職C語言課堂教學范式創新策略

（一）加強教學實踐性

中等職業學校的教學目標是培養以實踐技術型人才為主，因此，要結合其培養目標作具體的內容培養分析和課程實踐安排。制定與中職培養目標相適應的教學大綱，根據相對應的實驗教學大綱作相應的機房課程操作指導，同時任課老師要注意實踐指導與教學大綱的進度是否保持一致。教學與實踐的一致，有利于掌握學生的學習進度和學生對于所學內容的掌握程度，并對學習狀態不佳的部分學生及時做出相應的指導和學習狀態調整。

（二）善于利用網絡信息平臺

在當前信息化社會中，加速了知識的更新換代，如果不加速知識的獲取，就面臨被社會淘汰的結局，而自學已經是獲取知識的重要方式之一。因此，利用網絡平臺的便捷性，可以搭建C語言的網絡學習平臺，將經典的教學案例和項目在網絡平臺上分享，為學生提供豐富的學習資源，同時通過線上的溝通和指導，及時掌握學生的學習動態。

（三）改良傳統課程考核模式

傳統的教學成果檢驗方式往往是通過對課本的理論知識的記憶來衡量，一般以試卷的方式檢驗。在C語言教學中，由于中職學校的教學目的是培養實踐型的技術型人才，因此，對于學生的課程考核也應該側重于對學生課程實踐的考核。根據課程的特點，可以將成績的考核分為三部分：30%的教學實踐出勤率，30%的程序操作任務合格率，以及40%的學期末上機考試。平時的實踐考勤、作業完成情況以及程序設計的上機考試能有效檢驗學生是否掌握了C語言實踐教學的內容，能全面、有效的檢驗出學生學習C語言的合格率。

四、結語

在中職學校的C語言教學中，應該注重多元化教學模式的相互補充和融合，不能忽視其中的任一教學模式的作用，選擇適宜中職教育目標的綜合性項目，結合經典的案例教學模式，通過教師的教學引導，突破C語言教學中的難題，使學生在積極學習的狀態下，突破學習的瓶頸，達到C語言課程教學的目的。

參考文獻：

[1]王振彬.“項目驅動+案例教學”模式在中職院校C語言教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（22）：193.endprint