高中政治課堂生活化教學探賾

董文匯

摘 要：結合素質教育的大背景和教學理念，教師要提高學生的政治素養和政治課成績，將高中政治知識與生活實踐進行有機結合。文章從激發學生學習的興趣、讓政治課堂的生活化教學從課堂導入開始，注意課堂內容的生活化、教師要引導學生對知識進行內化，課堂生活化教學的形式要多樣化、提升學生的實踐能力幾方面，研究高中政治課堂生活化教學。

關鍵詞：高中政治；生活化教學；實踐；素養

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0005-01

高中政治知識具有綜合性，與生活緊密相關，教學目的是讓學生獲得用理論指導實踐的能力。部分學生對政治課的“無感”與教師的教學方法不無關系，很多教師的講課太過正統，讓本來就有一定理論難度的政治課顯得更加“遙不可及”。所以，在素質教育背景下，教師要轉變教學思路，在政治課堂教學中結合生活實踐，讓學生明白政治是有生活基礎的，政治的理論來源于生活，并且能指導生活。同時，這種“生活化教學”的課堂能活躍政治課氛圍，讓學生有興趣和動力參與政治課的學習。下面從三個方面探析高中政治課堂生活化教學。

一、激發學生學習的興趣，讓政治課堂的生活化教學從課堂導入開始

課堂導入顧名思義就是一節課的開端，是課堂開始的環節，也是決定一節課能否上好的關鍵。一些學生在政治課上的“困意”從剛上課時就有了，如果教師的課堂導入就是長篇累牘的理論化名詞，那么這堂課的基調基本上就是死氣沉沉了。但是一個良好的、有趣的、接地氣的課堂導入，則會激發學生的學習興趣，吸引他們積極參與進來。所以，高中政治課的導入一定要注意從生活實際著手，將學生要學的政治知識點融進生活之中。教師要多用一些生活案例進行引入，不要偏離生活和實踐。比如拿“事物是普遍聯系的”這一觀點來講，如果教師不能用學生聽得懂的例子來進行說明的話，學生就會只當這是一句很理論的話，不但不能準確地理解，而且課堂氛圍也會變得枯燥無聊，達不到教學的目的。但是如果教師能用生活中的實例來進行說明，不僅能使學生透徹理解這一知識點，而且能引發他們更深入更廣泛的思考。要知道，政治知識點之間是有聯系的，如果能做到以點帶面，教學效果就會事半功倍。所以，教師不妨這樣引入：“今天我們要講的是‘事物是普遍聯系的這一課，為什么說事物是普遍聯系的呢？就比如說坐我們第一排的小M同學的肚子和小L同學的鼻子有什么關系呢？大家肯定覺得風馬牛不相及，但是老師這樣解釋一下你們看可不可以：小M同學不注意肚子的保暖，所以他感冒了。由于小M和小L是同桌，他們要經常進行交流，感冒病毒就從小M那里傳染給小L，小L就開始鼻子發酸打噴嚏了。這樣，就把小M的肚子和小L的鼻子聯系起來了。”相信教師這樣講的話，課堂氛圍一定會非常活躍。然后教師再加以引導，學生會說出一大堆事物之間的相關聯系來說明“事物是普遍聯系的”。這樣，不僅激發了學生的興趣，而且加深了學生的理解。

二、注意課堂內容的生活化，教師要引導學生對知識進行內化

教材是死的、知識是活的，這一點在政治教學中體現得非常明顯。讓學生去讀、去看政治課本是一件非常傷腦筋的事情，但教師要是能夠把知識點提煉出來，“用”課本而不是“教”課本，并用生活化的情境和內容來講解說明，就能讓學生做課堂的主人。教師傳遞的生活經驗不僅能提高學生的主動性和參與度，還能有效促進學生對知識的掌握和內化。比如，教學“事物是普遍聯系的”這一課內容時，教師就可以讓學生做一個有關這方面的實踐活動。如就“污水排放的源頭與影響”這一課題展開調查走訪，讓學生了解事物之間由此產生的聯系。教師可以引導學生用調查報告的形式把自己的調查結果及由此引發的思考呈現出來，并將現實生活中的實際問題和所學的理論知識聯系起來，進而在這個過程中內化和吸收知識，真正做到學有所得。

三、課堂生活化教學的形式要多樣化，提升學生的實踐能力

在高中政治課堂上，教師不一定非要延續傳統課堂的講課形式，也可以適當安排活動課來調動學生的積極性，提高學生的思維能力和實踐能力，真正達到學有所用的目的。比如，教師可以針對某一知識點或政治理論讓學生們展開辯論，以此來深化他們的理解，提高他們的思辨能力，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，針對“社會主義市場經濟的根本目標”這一問題，教師可讓學生展開辯論，從而讓他們對這一概念和我國的社會現狀進行更深入的認識和思考。教師也可以針對“唯心與唯物”的問題讓學生分組辯論，使他們加深對哲學史的認識，并形成自己的哲學觀點。學生們通過這種形式的實踐獲取真知，是非常有意義的。

四、結束語

總之，教師在高中政治課堂上展開生活化教學，將政治知識理論與生活實踐相結合，能提高學生對政治課學習的主動性和積極性，進而提高學生的政治素養和實踐能力。

參考文獻：

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