ARCS動機模型在課堂教學中的應用研究

柴亞軍

摘 要 新的課程理念提倡“以學生為本”，課堂教學由以教師的“教”為中心逐漸轉變為以學生的“學”為中心。通過其中一個教學實例，呈現ARCS動機模型理論運用于當代教育信息技術教學是可行的，它能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

關鍵詞 ARCS動機模型；多媒體教學；信息技術；學習動機

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0006-03

1 ARCS動機模型理論

ARCS動機模型含義 ARCS動機模型是美國佛羅里達大學心理學教授Keller（凱勒）提出的一種以學習動機為核心和出發點的教學設計模式[1]。這一模式是以期望價值理論為基礎，與教學設計的宏觀理論相結合而提出的。期望價值理論認為，人們從事何種行為，取決于覺察到行為導向目標的可能性，以及目標的主觀價值。

ARCS動機模型要素 在課堂教學中，以下四個因素對激發學生的學習動機起著非常重要的作用。

1）注意（Attention）。注意是學生進行學習活動的前提條件，它的理論基礎是認知論——訊息處理理論，應用于吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。首先要引起學生的注意，其次才能進行下一步的學習[2]。在課堂教學中，如果要激發和維持學生注意力，可以采用喚起感知、喚起探究和變化等途徑。

具體策略主要有：利用多媒體特有的視覺和聽覺，吸引學生的注意力；通過課堂提問維持學生好奇心，促使學生主動思考、進一步探索，最后發現答案；改變教學方式和方法，如豐富的肢體動作和表情語言、音量的大小等。

2）切身性（Relationship）。切身性指學生了解“為什么要學習這些材料？這與我們的興趣和目標有什么關系”，對這一問題的了解會激發學生的學習動機[3]。即通過知識的遷移體現其價值，找到繼續學習的動力。如果能使學生在學習過程中有好的情緒感受，就可以激發他的學習動機。方法可以是讓學生認識到目前的學習活動與過去的經驗或以前所學知識有關聯。例如：可以利用學生已經學習過的概念解釋新學習的概念，告訴學生新學的知識在將來有何用途；有“高度歸屬需要”的學生更對能與他人合作的課堂感興趣；有“高成就需要”的學生對具有中等挑戰水平的學習內容更感興趣。當教師能夠提供相應機會來滿足他們的需要時，學生就會感受到切身性。

3）自信（Confidence）。自信是指個體對自己成功可能性的知覺。缺乏自信的個體即使在他們很有希望成功的情境中也會猶豫不決，有信心的個體則無論在什么條件下都會表現得十分自信。自信水平直接影響到學生的持久性和最后的成就水平[4]。成功的期望讓學生充分相信自己能夠成功，這會使其盡力去實現自己的期望，是自信的充分表現。據此，凱勒提出可供選擇的自信策略：要激發學生的學習動機，必須讓他們有自信感，相信自己能掌握好在教學中所學習的知識；反之，如果產生自卑和挫敗感，會使他們對所學課程產生厭惡感和恐懼心理。為了建立學生的自信，教師在教學中應為他們提供容易獲得成功的機會[5]。

4）滿足感（Satisfaction）。學習動機是有效地進行學習的前提，但學習動機的激發又依賴于學習效果中獲得的滿足感。滿足感使學習動機與學習效果形成良性循環，實際上成功哺育了對成功的向往，這種向往又哺育了成功[6]。

學生付出一定的努力后對所得到的結果感到滿足，自尊將得到極大增強，會繼續保持這種動機進行后續學習。強化反饋、內部獎勵和認知評估等因素都可以影響滿足感。因此，教師應在教學過程中為學生的成功提供強化。教師還可以幫助學生對自己的作業及成績形成正確認識，而且要注意使用公平的評價方法。練習和考試內容要與學習目標一致。教師還要為學生提供能在真實環境中運用所學到的知識與技能的機會，促進其心理上的滿足以及實現知識的遷移。

2 課堂教學案例

教學對象 物理學專業大三學生，42人。大多數學生高中階段就學習過信息技術課，對多媒體教學系統與環境基本都有一些感性認識。

教學內容 本案例以學習多媒體教學系統關鍵設備的操作使用，并了解多媒體教學系統的工作原理為例。

教學目標 掌握多媒體教學系統與環境的基本組成和特點；理解多媒體教學系統與環境的教學功能；掌握多媒體教學系統關鍵設備的操作使用；了解多媒體教學系統的工作原理。

根據對學生的了解和對教學內容的分析，本教學設計中ARCS動機激發策略的運用見表1。另外，下文中也貫穿有更具體的激發策略運用。

教學過程 通過傳統的一些教學手段和方式，引出現代多媒體教學系統的一些常用設備，并通過下面的圖像幫助學生理解該系統的工作原理，從而真正地掌握多媒體教學系統關鍵設備的操作使用，避免學生只會使用學習過的教學系統，而換套相關的設備就無從下手的尷尬。

【引言】隨著科學技術的發展，常規視聽媒體和現代教學媒體相結合，可以優化傳遞和呈現信息的手段和方法，使之獲得更好的效果。

【接著教師播放一段視頻】剛開始是一位老教師在一個環境非常簡陋的普通教室黑板上不停地板書，學生埋頭不停地抄著筆記；緊接著的一個片段是一位教師在一間多媒體教室給學生上課，教室里面有投影機、功放、展臺、多媒體計算機等設備。教師有時給大家看圖片，有時候給大家播放視頻，整堂課上得有聲有色，學生學習氛圍很好。

視頻播放結束后，筆者問學生：大家看過該視頻后有什么感想？學生回答：前面的教學環境比較落后，而后面使用的和我們現在的多媒體教室一樣，比較先進。筆者接著提問：大家喜歡哪種教學環境？學生不約而同地回答：多媒體教室。

策略的運用：A.注意。采用情緒化和反差性比較大的材料喚起學生的感知，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強表現的效果和感染力。endprint

【提問】那么請同學們再思考一下，我們在傳統教學中師生的信息傳遞形式有哪些？除了板書外，還有哪些？

【PPT呈現】語言、板書、教師形態、掛圖、教具、教材等。

【提問】那么信息技術教學是什么樣的交流形式？

【PPT呈現】它是一種多媒體組合教學平臺和網絡教學平臺形式。傳統的信息傳遞形式是以教師為中心的教學形式，而信息技術中的交流形式是以學生為中心的教學形式。兩者是有區別又有聯系的。那么傳統因素引入信息技術中，我們的信息傳遞方式有了什么樣的變化？

策略的運用：R.切身性。用體系架的顯示使所講內容更直觀，從學生已知的內容引入，很自然地進入新課的學習，有了一個良好的開端。見圖1所示媒體過渡體系架。

設備條件改變了教學，但新環境中教師的形態仍然是非常的重要。

通過圖1所示簡略圖和教師的講解，學生對一些常用設備的特點和功能有了初步的認識，但是這些設備組合在一起又是怎么工作的呢？

請一學生上來給大家播放一段電腦上面的視頻或音頻，然后用DVD給大家播放一段視頻，并且都要投影到投影幕布上。該學生播放電腦上的視頻或音頻還是比較輕松的，而且會使用DVD設備，卻不能把畫面切換到大屏幕上，這是由于設備之間還沒有聯系起來。告知學生，如果了解了多媒體教學系統的工作原理，就能熟練地操作講臺上面的這些設備。

策略的運用：A.注意。變化教育形式，以保持學生的注意力。

學生和教師一起探討畫出多媒體設備原理圖。

策略的運用：C.自信。在教師的引導下，給學生一定的提示，使學生對自己的能力產生信心；為學生提供機會，使得他們能夠運用新舊知識完成圖2所示原理線路圖，使學生提高學習的成功率。

策略的運用：S.滿足感。在畫圖過程中，學生不僅培養了觀察能力和動手能力，而且在展示所繪制的原理圖時也獲得了成功的體驗，既增強了自信，又獲得了滿足。圖2所示為多媒體設備原理圖。

多媒體設備原理：選設備→選通道。

【課后評價】以其中考試評分標準作為評價學生學習效果的一個標準。

策略的運用：C.自信。學習要求策略：給學生確定的評價標準，向學生說明學習要求、合格標準和評價依據，從而幫助學生建立成功的期望。見表2所示多媒體教學系統操作技能。

3 結論

在本次教學過程中，學生對學習和使用多媒體系統的期望很高，過去很少有學生記筆記，現在全班學生基本都能認真聽課，積極地做筆記。課后與學生交流，學生反映收獲很大。進入實踐操作階段，在學生具體操作過程中，發現大多數學生能夠根據理論課中所學習的系統總體原理及操作步驟來操作各種設備以及實現各設備間的切換，并且很快能達到熟練的程度，期中考試成績也很理想（學生的成績基本情況見表3）。

參考文獻

[1]Keller J M. Development and Use of the ARCS Model of In-structional Design[J].In Journal of Instructional Development，1987（3）.

[2]楊開城，李秀蘭，樊文強.基于ARCS模型構建《數據結構》在線學習系統[J].中國電化教育，2001（1）：51-54.

[3]郭德俊，李原，方平.課堂動機教學模式概述[J].高等師范教育研究，1998（1）：62-70.

[4]郭德俊，馬慶霞，趙鳳貞，等.《ARCS興趣問卷》的編制[J].心理發展與教育，2000（2）：33-37.

[5]馬曉虹.運用動機設計模式內化小學生學習動機的初步研究[D].長沙：湖南師范大學，2001.

[6]王海春.課堂教學的ARCS動機設計模式[J].成都航空職業技術學院學報，2000（4）：25-26.endprint