電氣自動化理論與實訓課程改革研究

遲穎

摘 要 電氣自動化課程專業性很強，是我國職業院校與高等院校自動化教育的重要組成部分，在國民經濟中亦發揮著重要作用。以電氣自動化理論與實訓課程概述為基礎，結合課程雙向教學目標，明確課程改革應做出的努力。

關鍵詞 電氣自動化；理論課程；實訓課程；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0148-02

1 前言

作為一個復合型專業，電氣自動化有著廣泛的就業范圍，專業畢業生可以選擇于各類企事業單位中工作，所從事的內容包括設計電氣自動化設備、安裝自動流水線以及運營與維護高低壓供配電系統等。近年來，我國職業教育與高等教育均提高了對傳統“學科體系”向“行動體系”轉化的認識，但是很多專業的教學在課程設置上依舊偏向于理論知識的傳授，實踐教學單元存在容量少、針對性差、系統性不強等問題，與企業實際應用相比，實訓課程的內容與載體均大幅落后，項目實施亦與企業的實際工作過程存在較大差異。

為此，本文以電氣自動化教學為例，對其課程設置進行改革。作為電氣自動化專業人才培養的兩個重要環節，理論與實訓課程均有不容忽視的重要作用，進行理論與實訓課程雙向教學改革，是學生充實知識、培養技能的有效手段，明確理論與實訓課程聯系，改革課程內容，完善課程手段，有機結合課程內容與崗位工作任務，有利于學生實現知識與能力以及學習與工作的一體化，現實意義極為顯著。

2 電氣自動化理論與實訓課程概述

電氣自動化理論課程具有職業特性，課程的開展也以文化課為主、以專業技能課程為基礎。毋庸置疑，理論基礎的實踐課程為電氣自動化理論教學工作的開展提供了依據，若無這一門課程，即使該專業的學生掌握了實踐技能，他們在畢業之后從事專業工作之時也必定會面臨極大的困難。與理論課程相同，實訓課程同樣在電氣自動化教學中發揮著極為重要的作用。實訓課程的開展強調學生對實訓操作技能的汲取能力、觀察能力以及思維拓展能力。電氣自動化專業課程以一線技術型人才的培養為其實訓目的，致力于使本專業的學生有能力在畢業之后順利上崗，不必再接受其他培訓。

筆者認為，理論課程與實訓課程的雙向教學之間既有相互獨立性，又有緊密聯系，理論課程向實訓課程的完善提供參考依據，而實訓課程反過來又對學生在理論課程中所獲取知識的程度進行檢驗。因此，電氣自動化理論課程與實訓課程相輔相成，兩者共同作用，在學生全面發展的過程中發揮著十分重要的推動作用。

3 電氣自動化理論與實訓課程雙向教學目標

知識與技能的統一 電氣自動化理論課程向學生傳授的知識點包括電氣安全知識、電氣繪圖知識、低壓電器型號知識、作用與符號知識、電氣控制線路簡單計算與設計知識以及維修電工國家職業標準知識等；而電氣自動化實訓課程所要培養的學生技能則有機床電氣控制方案的初步設計能力、低壓電氣設備的選型能力、電工工具儀表的正確使用能力、電氣控制線路的安裝能力、調試與故障檢修能力以及生產工藝文件的編制能力等。

在知識轉化視角下，電氣自動化理論與實訓課程的雙向教學實際上是學生獲取與應用相關電氣知識的過程，目的在于打破專業方向與技術平臺等課程的知識壁壘，加強電氣自動化教學中知識“孤島”的溝通，使學生更好地吸收隱性知識，把握程序性內容，提高理論知識與實踐技能的集成度，最終完成電氣自動化的特定教學任務，實現學生學習、使用并創新電氣自動化知識的能力。

電氣自動化理論與實訓的雙向課程應將其目標定位為接受理論教學與實訓鍛煉的學生在教師的指導下，捕獲、共享并集成電氣自動化專業的基礎與拓展性知識，構建系統化的電氣自動化知識體系，并對各種電氣的操作程序予以掌握，鍛煉自己對電氣知識進行獲取、使用以及開發的能力，最終綜合化電氣技能，并實現創新能力的提高。

態度與職業觀的統一 理論與實訓過程并非僅僅是教師向學生傳授電氣自動化知識與技能的過程，它還是態度與觀念的言傳身教及潛移默化的過程。此外，學生對自我的教育與建構，正確學習態度以及合理職業觀的形成等，都在這一過程中得以實現。理論與實訓教師在向學生傳授電氣專業知識與技能之時要有針對性，根據不同學生的具體表現對其進行包括安全、環保以及就業等在內的思想教育，并通過自身的行為對學生產生感染作用，在潛移默化中樹立起電氣自動化專業學生的規范、安全、環保、成本以及質量等意識，助其端正自己的學習態度并形成正確的職業觀。

過程與方法的統一 電氣自動化理論與實訓課程的雙向教學應在知識傳授的同時提高學生的實踐動手能力，使其應用所掌握的理論知識，圍繞各中心環節更好地實施電氣自動化項目：運用所學知識了解項目過程→對項目中各項指標進行理論層次的分析→確定項目的設計方案→進行項目的實際操作。教學過程應強調理論與實際的結合，讓學生能夠靈活運用觀察、選擇、仿真、試錯等方法，以教師的知識性與技能性教學為基礎，培養學生觀察設備結構、布局以及相應連接，調查并分析各方案優缺點，基于小組討論與理論知識的結合制訂并實施最優方案，不斷發現、研究、解決問題等各種能力。

其實，理論與實訓的過程是學習并綜合運用知識的過程。學生在參與實訓之前，都要進行電氣自動化相關理論知識的學習，并進行相應的實驗。雖然這些課程本身已有自己的知識體系，但是與某一實訓項目的完成相較，知識體系較為分散的特征比較明顯，因而需要在實訓過程中將一系列知識貫穿起來，使其成為建構性的知識，最終構建相對完備的電氣自動化知識體系。通過過程與方法的統一，實施理論與實訓課程雙向教學，可以讓學生更好地感受電氣自動化知識與技能的實際應用，感受手腦并用的重要性與必要性，同時在技術創新過程中感受電氣自動化理論與實踐的結合效果。過程與方法高度統一的知識傳遞與技能訓練，可以大幅度強化學生的抽象思維能力，更好地培養創新思維。

4 基于雙向教學的電氣自動化理論與實訓課程改革endprint

重視工學交替，構建基于工作過程系統化的課程體系 根據電氣自動化專業的人才培養目標，以學生職業生涯發展規律及其學習與認知規律為指導，電氣自動化專業應對學習領域中一些具有共性、基礎性以及理論性的知識進行提煉與歸納，并將其設置成一系列專業支撐課程。而具體到實訓環節，則要給予學生真實的電氣職業氛圍感受，以此更加感興趣于電氣自動化技術，積極主動、勤于鉆研、善于思考，并對不良的行為方式予以改變，提高科學素養。實訓應通過分組來進行，小組之間以及小組內部都存在競爭與合作、觀摩與比較的現象，這有利于提高學生的團隊協作、人際交往及協商溝通等能力，并且幫助他們客觀評價自己的理論知識與實訓技能掌握程度，培養開拓創新的能力。

另外，以學生首崗能力的廣泛性及崗位遷移能力的可持續性為基礎，還需要對專業性強的拓展課程進行設置，將企業體驗實習、專業定崗實習以及畢業頂崗實習等內容適時地穿插在各項理論與實訓課程中，進而實現基于工作過程系統化的課程體系構建。

基于理論與實訓雙向教學的電氣自動化專業課程體系應由三部分組成，分別為公共基礎學習領域、專業學習領域以及專業拓展領域。其中，公共基礎學習領域包括入學教育與軍訓、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義、理論體系概述、形勢與政策、大學英語、應用數學、計算機文化基礎、大學體育、職業生涯規劃與就業指導、心理健康教育與指導等課程；專業學習領域包括電氣安裝規劃與實施、電機與電氣控制技術、電子電路的分析與應用、PLC控制系統的設計與維護、電梯控制技術、傳感器與檢測技術、供配電技術及應用、電力電子技術、機械與電氣制圖、單片機與C語言、職業技能鑒定與綜合實訓、專業定崗實習、畢業設計與答辯、畢業定崗實習等課程；專業拓展領域則包括電子線路制圖與制版、自動控制原理及系統、計算機控制技術、企業體驗實習、暑期社會實踐、全校性公共選修課等課程。在專業學習領域，電氣安裝規劃與實施、電機與電氣控制技術、電子電路的分析與應用、PLC控制系統的設計與維護、電梯控制技術、傳感器與檢測技術與供配電技術及應用為電氣自動化專業的核心課程。

以教學內容選取為目標，開發雙向課程 以典型的電子電氣產品作為載體進行教學內容的選取。以電子電路的分析與應用課程為例，學校通過與企業建立合作關系，可以選取一些與生活相貼近的典型產品來營造逼真的學習環境，如直流穩壓電源、計數器、電子鐘、表決器、搶答器、收音機等。這些學習情境的教學有利于培養學生的儀器儀表使用、電路制作、成本估算、芯片選型、指標測試以及技術文件撰寫等電子電路基本能力。課程體系的設計應以本專業學生復雜電路分析、設計與制作能力的培養為目標，由此，電氣安裝的規劃與實施課程可以為學生創設一種三相電路安裝與測量的學習環境，使其在掌握復雜星型三相負載的對稱與不對稱電路基本原理的同時，學會三相電路的分析與測量方法，并以此對電路中出現的故障進行排查。

引入電器行業技術標準，設置專業核心課程 在電氣自動化專業核心課程的知識、能力與素質項目中引入維修電工、電工、電氣設備安裝工、AutoCAD繪圖員、可編程控制系統設計員等職業資格證書中涉及的職業素養、專業理論知識以及專業技能要求等內容，對各門課程的目標與內容進行相應調整，以滿足典型工作任務對學生職業能力與素養及學生自身可持續發展所需綜合能力等的要求。

5 結語

作為一門主干課程以及未來自動化工程的專業必備技術，電氣自動化有著廣泛的應用面，其技術要求之高與更新速度之快要求課程教學既要強調理論知識的傳授，更要注重專業實際操作技能的培養，與生產實際應用進行結合。基于此，各院校應對現有固定模式的理論與實訓課程進行整改，以向社會輸送更多的高質量自動化人才。

參考文獻

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