讀與寫

摘 要： 英語學習是一門系統工程，同時更是一門瑣碎而繁雜的工作。小學生，由于他們的自我約束力較低，加之生活閱歷淺顯，學習方法還有待提高，所以英語學習對很多小學生來說既有新穎性和趣味性，但更具挑戰性。如何巧妙切入，抓住學生英語學習的著力點，從而提升小學生英語學習的興趣和效率？筆者以為，狠抓讀寫教學，夯實英語學習的基礎將會給學生的英語學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 英語學習；讀與寫教學；策略

讀寫結合是學習和運用英語的重要途徑，也是他們豐富認知思維情感的重要基礎。結合學生的英語表達發展需要，多給他們自由閱讀的時間和空間，引導他們在主動探知和深入表達的過程中積累語感，更利于培養他們敏銳的語感和豐富的表達思維。運用讀寫結合的方式引領學生自由表達，一方面，能在幫助學生開闊認知視野的過程中強化整體感知運用，增強他們學習的主動性；另一方面，能使得學生在主動實踐運用的過程中發現更多有效的運用方式方法，提升綜合語言表達運用能力。

一、 朗讀語篇，積累語感

讓學生大聲讀出語篇，幫助他們在眼觀腦思和口言的過程中有深刻的感知，能有效培養他們的敏銳語感，提升學生對英語的感知和領悟水平。同時，朗讀語篇，能使得學生在主動與文本、作者、情境深入對話的過程中獲得不一樣的體驗。

學生朗讀語篇的過程，其實也是其認知語感不斷豐富的過程，如，在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，可建議學生在整體朗讀的過程中圍繞“Do you think animals are our good friends？”的表達主題，可建議他們從語篇中摘錄相關的詞匯。在學生積累了一定的認知感悟后，可引導學生圍繞“The animals value and importance”和“Which animal do you like best？”進行自由表達，鼓勵他們結合閱讀的理解主動寫出自己的認知發現，幫助他們梳理相應的認知體系。引導學生歸納朗讀中的發現，多給他們相應的指點，便于他們在綜合理解感知的過程中形成豐富的思維語感。

朗讀語篇，能使得學生在不斷優化整合相應閱讀素材的過程中發現更多豐富的表達信息，便于他們在主動串聯的過程中形成一定的感知。在教學中，教師要不斷引導，讓學生主動表達，同時在學習中多針對朗讀中的發現主動提煉相應的觀點，鼓勵他們進行主動構思。遵從學生的自我理解習慣不同，建議他們運用簡潔的英語予以描述，幫助他們深化感悟體驗。

二、 探讀要點，求同存異

英語學科是一門瑣碎而繁雜的學科，需要我們教師在教學中不斷幫助學生總結適合他們的學習方法，而在閱讀中，讓學生圈劃出要點，在相互討論中集思廣益則是一種高效的學習方法。長此以往，定能使得閱讀富有深度和廣度，提升學生的英語素養。同時，教師巧于指導，讓學生圍繞要點進行深入交流，便于學生在不斷整理和相互溝通的過程中互通有無，幫助他們在相互借鑒學習的過程中有所收獲。探讀要點的過程，就是學生認知思維不斷碰撞的過程，也是他們感悟體驗不斷深化的過程。

圍繞探讀的意義，給學生創設相應的任務，便于他們有的放矢地交流，延伸讀的范圍。在指導學生學習四年級下冊的Unit 2 After school的“Story time”時候，不妨給學生相互交流的機會，建議他們就“What did the author want to tell us？”從文本中找出相應的表達內容。在此基礎上，可建議學生圍繞“What do you usually do after school？”主動和同桌進行交流，讓他們能夠在相互溝通的過程中產生多樣化的認知感悟思維。針對學生的互動交流，可引導他們就“How to make our school life become more interesting？”主動表達自己的感悟，可建議他們寫出一兩句表達話語。

創設與文本相似的話題，讓學生在有話可言的過程中有針對性地提出相應的意見，便于他們在主動探析的過程中強化表達運用，學生在這樣的英語運用中會不斷感受英語學習的價值和意義。多建議學生總結歸納自己的認知感悟，引導他們就各自的發現主動提出相應的觀點，為他們的語言表達提供豐富的表達素材。

三、 寫讀后感，積淀知識

延伸閱讀過程，建議學生運用書面表達的形式有針對性地寫出自己的感悟，定能使得課堂教學更有生機活力。寫出讀后感，能幫助學生在積淀深厚的語言文化知識的過程中找到更為豐富的表達素材，幫助他們在優化整理的過程中強化實踐運用。

支持學生寫出讀后感，幫助他們在養成主動表達的習慣基礎上深化感知。在學習Unit 4 I can play basketball的“Story time”后，圍繞“Which sport do you like best？”表達主題，不妨建議學生圍繞相應的內容主動提出相應的看法，建議他們就“What did you get from your favorite sport？”寫出相應的話語，讓他們能夠結合自身的閱讀理解主動提出不一樣的發現。很多同學從自己的閱讀感知主動表達觀點，在隨堂練筆的過程中增強了運用技能。根據學生的閱讀感知，建議學生結合各自的感悟，引導他們主動表達自己的觀點，讓他們在深入表達運用中強化感知運用。

引導學生主動表達讀后感，能幫助他們在不斷積累豐富的知識中生成多樣化的思維，利于他們在靈活運用中深化感知。學生更在此工程中得以心靈的升華，內化出屬于自己的方法。教師多鼓勵學生展現和交流各自的表達，讓他們在相互學習的過程中有針對性地交流，定能使得語言表達更加豐富多彩。

如前所述，運用讀寫結合的形式引導學生主動搜集語言信息，利于他們在整體把握和靈活運用的過程中豐富認知視野，增強學習的內在動力。圍繞閱讀的認知發展需要，突出以讀為引導，引導學生在積累語感、探知求解和積淀知識的過程中主動表達，更能使得他們跳出依賴教師講解和教參解讀的單一模式，利于其提高綜合語言運用能力。

作者簡介：

胡大嬋，江蘇省淮安市延安路小學。endprint