課前演講應用于高中英語教學的實踐

張麗雯

摘 要：教育部于2014年3月發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：“要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。”因此，在英語教學中，教師要注重提高英語學習能力，引導學生將基本的語言知識及技能靈活運用于交際中。本文挖掘學科的本質魅力，以課前演講為依托進行實踐和探索，為英語學習能力的培養發揮積極的作用并最終提高學生的核心素養。

關鍵詞：課前演講；高中英語；學習能力

一、前言

《義務教育英語課程標準（2011）》中提到“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”。因此，教師不僅要幫助學生學習到一項語言技能，同時應注重通過外語學習和外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發展和綜合人文素質的提高。針對這一需求，筆者在英語教學中采用課前演講的形式，旨在增加學生英語知識儲備，進行主動的英語知識學習，既創造了口語練習的機會，又提高了英語學習能力。

二、理論基礎

美國語言學家克拉申（Krashen）教授在80年代初期提出了“語言輸入說”（Input Hypothesis），該理論認為語言是通過理解信息，即通過接收可理解輸入而產生的。Swain于1986年提出了“可理解輸出假設”。Swain認為：在某種條件下，“輸出可以促進二語的習得，其方式不同于輸入，但都可以增強輸入對二語習得的作用”。語言的交際運用，能真正促進一個人語言能力的全面發展。課前英語演講正是基于輸出理論而實施的，在語言的使用和交流中不知不覺實現自身語言表達能力的提高。

英語學科核心素養是與英語和英語學習有關聯性的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，學習能力就是將基本的語言知識及技能靈活運用于交際中，已達到傳遞語言符號，表情達意的溝通目的及主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。課前演講正是教師為學生創設的真實交際語言環境，基于有效教學任務的設定原則，利用教師指導下學生任務的創設、完成及反饋，來促進學生聽說能力的提高。

三、課前演講的實施原則

（一）題材自主性

教師應鼓勵學生自由選擇話題。一方面，英語教學大綱對于口語話題涉及面廣；另一方面，教師要給予適當的話題指導，提供合理的建議，避免學生盲目地準備，在這個過程中教師的身份是指導者、合作者、促進者和參與者。所以課前演講活動是一種教師指導和監督下的自主性學習。在筆者實踐過程中，學生選擇的話題有，人物傳記，書籍介紹，影視短片、風俗文化、時事熱點和是非辯論等。

（二）呈現多樣性

豐富多樣的演講方式可以提升演講質量，促進學生創造性發展。在筆者實踐過程中，遵循呈現多樣性原則，引導學生根據不同題材選擇多樣的呈現方式。例如，介紹人物卓別林，演講同學準備了帽子，手杖等道具，還模仿他的無聲幽默，并且穿插播放經典片段。整個演講過程演講者表達流暢，形象生動，氣氛活躍，學生也投入其中參與互動。還有的設計精美的PPT，插入符合主題的背景音樂，為演講烘托氣氛。

（三）交互多向性

課堂演講在高中英語教學中的應用要注重聽眾與觀眾間的互動，這樣不僅可以展現演講者的誠懇，而且可以起著監督課堂的積極作用。演講結束之后應邀請觀眾做出評價提出建議，這有利于開發學生英語思維，提升學生英語聽說水平。

（四）任務層次性

每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的性格特征，對于演講的能力也有高低。教師應給予學生指導，讓他們適應環境提升語言展示自我，幫助學生選取適宜的話題，引導學生以角色扮演的方式鍛煉自己的英語表述能力，最后將任務過渡至辯論階段，進一步促進學生英語表述思辨能力的提升。

四、課前演講的應用意義及評價

（一）課前演講的應用意義

課前演講中學生會主動利用身邊的素材來完善自己的演講稿，加強自己與其他同學的互動，并從而在潛移默化中提升自己的英語認知能力與表述能力。學生通過自己的精心準備得到了同學和老師的認可，增加了英語的自信和成就感，切實提高了自己的語言水平，發覺自己的優勢和劣勢，掌握了英語學習方法。通過演講鍛煉，學生學會了如何有效地查找資料，整合素材，制作PPT，掌握演講技巧。這些實踐一定程度上促進了學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能，對英語學習能力的提高有極大推動作用。

（二）課前演講的評價

依據課前演講特征，我們應從五個方面進行評價，即演講內容，語言表達，演講技巧，儀容儀表和觀眾反應。演講內容盡量充實生動，積極向上；語言規范、語音語調自然標準；演講技巧要表達生動，體態語言；儀容儀表上要求衣著得體大方；觀眾反應上有互動和提問和回答。教師將其制作成評價量表，對學生的英語表述能力做出更為客觀綜合的評價，促進學生自主參與、主動合作、積極反思目標的實現。

結語

課前演講活動極大地激發了學生語言表達的熱情，提高了學生的口語表達能力，也為學生提供了更有效的英語學習方法，增強了學習英語的主動性，對高中生英語學習能力起到了明顯的推動作用。在實施演講活動時，教師應指導學生遵循題材的自主性、呈現的多樣性、交互的多向性和任務的層次性四大原則。同時，演講后應開展動態的、多元的評價，既有演講者對演講內容，語言表達，演講技巧，儀容儀表和觀眾反應的評價和反思，又有同伴的互評和教師的評價。

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