高中英語閱讀理解教學(xué)中語篇分析理論的運用研究

摘 要： 雖然一直以來我國對于高中的英語教學(xué)的關(guān)注比較高，但是必須承認(rèn)的是，我國高中生的英語閱讀能力仍然不夠理想。特別是在高中教學(xué)過程中，英語閱讀理解更是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的絆腳石，嚴(yán)重影響和阻礙了學(xué)生英語能力的提升。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗的幫助下，就將針對這一問題展開研究，更有效地分析出語篇分析理論在高中英語閱讀中的應(yīng)用，希望通過這種方式更好地對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞： 高中英語；閱讀理解；語篇分析理論

在高中英語教學(xué)過程中閱讀理解教學(xué)占據(jù)著不可忽略的位置和作用，因此怎樣對閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行有效提升，也成為了當(dāng)前高中英語教師需要進(jìn)一步關(guān)注的問題。但是我們也應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前的英語閱讀中仍然存在薄弱的環(huán)節(jié)，高中生的整體閱讀水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到高中英語教學(xué)目標(biāo)。而語篇教學(xué)作為中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀指導(dǎo)的過程中也可以相應(yīng)地利用此種教學(xué)方式，進(jìn)一步對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行提升。針對這種情況，本文就將針對自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，闡述學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中常見的問題，并提出語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的策略。

一、 當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

為了對高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行掌握，筆者也展開了相應(yīng)的研究，從研究的過程中來看，當(dāng)前的高中英語閱讀主要存在以下問題：

（一） 高中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在實際調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中都是先將文章翻譯成中文，這種習(xí)慣將在很大程度上降低閱讀的整體速度，同時也將讓學(xué)生認(rèn)為文章是利用單詞的簡單堆砌，所以很難從根本環(huán)節(jié)上對英語文章進(jìn)行科學(xué)掌握。在這個過程中，有百分之二十的學(xué)生都是根據(jù)不同的段落主題句對文章主旨進(jìn)行概括的，這些學(xué)生一般情況下不會從結(jié)構(gòu)上對文章的主次進(jìn)行分析，同時對于段落之間的邏輯結(jié)構(gòu)上也將存在不完整的認(rèn)知。造成這種問題的主要原因，主要是兩點：首先就是高中生自身在學(xué)習(xí)的過程中很少借助課外的閱讀資料，導(dǎo)致自身在知識儲備上明顯不足；其次就是教師在實際閱讀講解課程開展前沒能有效地對相關(guān)背景知識進(jìn)行介紹。

（二） 學(xué)生的閱讀技能沒能得到平衡的發(fā)展

雖然近年來我國對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的關(guān)注程度都在不斷增加，但是學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中主要目的仍然是獲取更好的分?jǐn)?shù)，因此學(xué)生所掌握的閱讀技巧通常都是針對答案的正確率開展的。大部分學(xué)生都是在家中做閱讀，上課則是跟老師對答案，一旦答案和教師的一致，那么很少會對文章進(jìn)行深入的關(guān)注，更不用說文章中的關(guān)鍵詞或是體裁等問題。同時教師在實際教學(xué)過程中的側(cè)重點也存在明顯的偏差，這都將對學(xué)生英語閱讀水平的提升起到不利影響。

二、 語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

語篇教學(xué)作為對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行開展的重要方式，需要通過對各種語言形式和內(nèi)容形式對閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這也是對學(xué)生綜合能力進(jìn)行提升的重要方式。

（一） 加強(qiáng)對背景知識的講解

由于文章通常都是借助一定邏輯思維方式組織的，所以文章中的句子通常都是用來烘托和表達(dá)主題的，在這個背景下，句子和句子之間也存在很明顯的邏輯關(guān)系。比如在對亞伯拉罕·林肯一文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對林肯的生平事跡和時代背景進(jìn)行更全面的掌握，教師可以相應(yīng)的設(shè)計一些正誤判斷題。如：Lincoln is the 15th president of America.通過類似上述問題活動的開展，不僅能幫助學(xué)生對林肯生平有著更為準(zhǔn)確地掌握，同時還可以促進(jìn)學(xué)生頭腦的活躍性，既鍛煉了學(xué)生的預(yù)測能力，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步激發(fā)。

（二） 對結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀

高中英語教材中所選擇的閱讀文章涵蓋了不同的語篇模式。對課文的體裁進(jìn)行分析，為的就是讓學(xué)生更好地掌握課文整體結(jié)構(gòu)，同時在結(jié)構(gòu)正確性的引導(dǎo)下，利用自身所學(xué)習(xí)的知識對文章的內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析課文，并回答一些深層的問題，通過這種問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行更深入地了解。

（三） 對語言知識進(jìn)行歸納

對語篇的字詞句要展開相關(guān)的指導(dǎo)。通過對段落和層次主題的掌握，更深入地利用推理方式對課文內(nèi)容進(jìn)行掌握，通過對整體意義的分析，更好地對語篇進(jìn)行全面理解。在對語篇理解的字詞句造成影響的環(huán)節(jié)教師也可以進(jìn)行重點講解，通過這種方式幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙和困難，更好地建立起語言組織和理解能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在高中進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中利用語篇分析法對于學(xué)生各種能力的提升也將起到十分重要的幫助和影響。因此，廣大高中英語教師更需要加強(qiáng)對這一問題的關(guān)注，在語篇水平上對教學(xué)進(jìn)行有效組織，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以便更好地形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，全面提升高中生的英語閱讀水平。

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作者簡介：

蒙薈芬，寧夏回族自治區(qū)銀川市六盤山高級中學(xué)。endprint