高職院校女性教師職業倦怠與幸福感的關系研究

摘 要 目的：了解女性高職教師職業倦怠和幸福感的狀況并探究二者之間的關系。方法：采用《職業倦怠問卷》、《綜合幸福感問卷》對襄陽職業技術學院女性教師進行問卷調查。結果：職業倦怠各維度與幸福感得分呈顯著負相關?；貧w分析發現，職業倦怠的去個性化、低成就感維度對幸福感有一定的預測作用（P<0.01）。結論：女性高職教師處于中度倦怠水平，幸福感水平尚可，但還未到達全國平均水平；職業倦怠能解釋幸福感的24.1%變化。

關鍵詞 高職院校 職業倦怠 幸福感 女性教師

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

習總書記在十九大報告中明確提出要優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系。加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。那么，作為高職院校的人民教師就是習總書記看重的教師中堅力量，作為生力軍的女性高職教師，想要成為學生的優質引路人，其職業倦怠和幸福感程度會直接影響教師的心理健康、生活質量以及工作狀態。本研究對高職教師職業倦怠感和幸福感進行調查，分析高校教師當前工作滿意度現狀特征，并探討兩者間的關系。

1研究對象和方法

1.1研究對象

本研究對象為襄陽職業技術學院女性教師，通過隨機問卷調查，共發放問卷250份，回收有效問卷232份，有效回收率達92.8%。采用SPSS17.0進行統計分析，P<0.05為差異有統計學意義。

1.2研究方法

幸福感調查采用苗元江博士編制的《綜合幸福感問卷》作為研究工具，包括9個維度。職業倦怠調查采用Maslach（1982）編著并由臺灣學者修訂了的《職業倦怠問卷》，包括情緒衰竭、去個性化和低個人成就感3個維度。

2調查結果與分析

2.1個人基本情況分析

本次調查對象涉及全校八個院（部）、部分職能部門及附屬單位，基本能夠反映學校女性教師的各項情況。

按院部分，公共課部23人，老干處3人，成教院4人，附屬醫院39人，外事學院21人，后勤3人，圖書館19人，思政部15人，人文22人，生物12人，建筑工程10人，醫學院39人，汽車8人。按年齡區分，25 歲以下 10 人 （4.3%），25～35 歲 77 人 （33.2%），35～45 歲79人 （34.1%），45歲以上65人（28%）；按婚姻狀況區分，其中已婚192人（82.80%），未婚24人（10.3%），離異13人（5.6%），無喪偶；按工作年限區分，其中工作 5 年以下的39人（16.8%）， 5～10 年的38人（16.4%）， 10～15年的56人（24.1%），15～20年的26人（11.2），20年以上60人（25.9%）；按學歷分，?？?9人（8.2%），本科146人（62.9%），碩士66人（28.4%），無博士。

2.2高職院校女性教師職業倦怠現狀

本校女性教師職業倦怠的均值為3.3，超過倦怠標準2分，且三項因子均分都超過2分。達到中度倦怠水平的人數占70.7%，倦怠情況嚴重的人數有48人，所占比例為20.7%。在三個因子上，陽性項目發生率都較高，尤其是情緒衰竭，在≥3分的發生率上達到30.2%。公共課部（43.5%）、成教院（50%）、醫學院（30.8%）教師倦怠率最高的三個學院。

2.3高職院校女性教師幸福感現狀

本校女性教師幸福感的均值為4.76（總指數為7.00），均值處于偏上水平，說明本校女性教師幸福感總體狀況是較好的。但是和全國常模（5.36）進行比較二者差異顯著，說明本校女性教師在全國教師幸福感水平上還是有所差距的（P=0.000）。其他人口學指標上，幸福感差異均不顯著。

2.4教師職業倦怠和幸福感不同維度間的關系

由表1可知，教師幸福感均值與職業倦怠均值以及其3個維度都是呈顯著的負相關。

以幸福感為因變量，以職業倦怠的3個維度為自變量，進行線性回歸分析，結果見表2。在對幸福感的回歸中，去個性化、低成就感最終進入方程。職業倦怠對教師幸福感的差異有統計學意義的影響，能夠解釋24.1%的幸福感變化。

3結果討論

調查結果顯示，第一，高職女性教師的職業倦怠情況較明顯，特別體現在情緒耗竭維度上。公共課部、成教院、醫學院這三個院系的女性教師的嚴重倦怠率更高一些。這可能由于這些院系中學生數量眾多，且女性教師所占比重原本就大，大部分工作任務落在女性教師肩頭，她們體驗到更大的工作壓力。

第二，高職女性教師的幸福感總體得分情況較好，但距離全國常模水平還有一定差異，說明我校女教師的總體幸福感有待提高。

第三，女性教師職業倦怠與幸福感得分呈顯著負相關。且在幸福感動的回歸方程中，去個性化、低成就感進入方程，說明女性高職教師對與學生的相處關系及對自身工作的評價與成就體驗對幸福感有一定的解釋力度。高職女性教師若能和學生融洽親密愉悅的相處，在工作中發現自身的價值與成就感有助于提升她們的幸福感。

由此我們看到，隨著全國高職院校不斷發展深化，中流砥柱的女性高職教師就是幫助學生走向社會的引路人。如果教師們能從工作環境中獲得更強的幸福感，降低、延緩職業倦怠感，那一定能更好地立足教育，砥礪前行，保持更加良好的工作與生活心態，不斷檢查、審視自己，把教書育人工作當成自己奉獻終生的事業。

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