讓區域活動有效開展的思考與探索

摘 要： 在幼兒園教育中，區域活動作為重要組成之一，對于幼兒的身心發展有直接影響，因此，區域活動的開展，受到了社會各界的廣泛重視。在當前社會進步的大背景下，教育模式也隨之發生了改變，關于如何最大限度地發揮區域活動的作用，以達到促進幼兒進一步發展的目的，是當前幼兒工作者面臨的重要問題。

關鍵詞： 區域活動；有效開展；幼兒園

幼兒進入學校后，無疑是進入了一個更大的活動范圍，部分孩子性格較為開朗活潑，與幼兒園的其他小朋友熟悉之后，就會成群結隊地進行游戲或群體活動，除了老師組織的集體活動之外，還會自己玩玩具或按照幾個孩子自己想出來的規則進行游戲，這是一種好的現象，筆者認為應當將這種良好的現象擴大化，為孩子創設更多的活動平臺，并給予他們更多的材料，使得孩子們可以充分發揮自己的想象力，進行自主游戲，有利于開發孩子的智力。

幼兒教育工作者面臨著更大的挑戰，該如何開展區域活動來促進孩子的發展呢？本文就此展開論述。

一、 提前準備

（一） 創設有利于幼兒開展活動的區域環境

首先教師應當根據幼兒的實際發展情況，設置相應的區域活動，為孩子創設一個良好的活動環境。活動的布置將固定與靈活兩種方式結合起來，規定每個孩子自己的位置，再進行集體活動或根據孩子的興趣愛好進行適當的變動，以此來滿足各階段的教學需要，培養孩子自主活動的能力，養成其樂于探索的良好習慣。

需要注意的一點是，在進行區域設置時，還需要注意區域劃分，根據區域性能分為動靜兩區并進行劃分，如圖書角、計算角這類靜態區域設置在室內，而科學區、表演區、美工區、音樂區這些活動力度較大的區域安排在室外。

（二） 及時投放易于幼兒操作的材料

材料對于幼兒的發展具有積極的輔助作用，因此材料的選擇就顯得尤為重要。首先，教師在選擇材料時，要看材料是否具有探究性。探究性能夠充分引發幼兒動手、動腦的能力，幼兒在進行游戲或集體活動時，能夠充分探索與周圍環境之間的聯系，幼兒在動腦思考的同時，發揮自身想象力，進而培養其實際動手能力，實現了手腦的有效結合。

其次，注重材料的層次性與多樣性。材料的層次性指的是根據幼兒發展的個體差異性，促進不同層次的幼兒提高水平。例如在開展《七彩世界》這一主題活動時，以美工區的活動為例，為幼兒提供兩種不同的范例，一種輪廓已經畫好只需要上色，另一種則是只需要粘貼，幼兒可以根據自身能力水平選擇最適合自己的一種。而材料的多樣性指的是根據教育目標的變化所產生的更具趣味性，更加貼合幼兒興趣愛好的指標。此處還是以《七彩世界》這一主題活動為例，在“認識花”這一章節中，教師可以為幼兒提供多種制作工具以便于滿足幼兒的不同需求，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能夠提高幼兒的學習積極性。這就是為什么區域活動在幼兒教育中得到廣泛應用的原因。

二、 用心組織與有效指導

（一） 教師與幼兒共同參與制定規則

在進行活動前，必須要制定活動規則，以此來規范幼兒的行為，防止意外事故的出現。如在進行玩沙這項活動時，要叮囑孩子不許揚沙打鬧，只能在區域范圍內活動，要求孩子想要參加活動就必須遵守規則。除此之外，在活動進行的過程中，可以通過循序漸進、由淺入深的方式來教導孩子，要及時與孩子進行溝通交流，讓幼兒學會獨立思考。以上都是在區域活動中常遇到的問題，幼兒無法自行妥善解決，這就需要教師幫助幼兒建立起相應的規則，進而有效地解決問題。幼兒年齡較小，心智發育尚在起步階段，經常會出現爭搶玩具、爭搶角色等問題，這時教師就可以組織幼兒進行討論，在幼兒能夠接受的前提下，提出合理的解決方案，制定活動規則，這樣一來，幼兒也會去自覺遵守規則。

（二） 教師的有效指導

除了要關注材料的提供、規則的設定之外，還應當注重幼兒的心理變化，在日常教育中，教師要善于觀察，鼓勵孩子積極參與到活動中去，正確地引導孩子，同時提高孩子的自主性，為孩子創造展示自我的平臺。教師也可以參與到幼兒活動中去，通過一起游戲發現每個孩子的優點與不足之處，并予以相應的表揚與指導，與幼兒建立起良好的師生關系，促進幼兒的進一步發展。

三、 及時地總結評價

（一） 幼兒主動評價

對每一次區域活動進行評價的目的是為了下次活動能夠更好地開展，完善不足之處。教師根據每個孩子在活動中的表現，鼓勵幼兒自主制定目標，在這個過程中不斷提高自身的能力。同時還要增加活動的趣味性，并進行適當的創新，吸引幼兒的學習興趣，激勵幼兒勇敢地表現自己，既能提高幼兒的溝通與表達能力，還能夠學會觀察別人，從而發展自己的不足之處并加以學習。幼兒在自我評價的過程中，教師要適時對幼兒進行鼓勵，引導幼兒將所聞所見通過自己的方式表達出來，還可以組織兩名或兩名以上的幼兒進行相互評價，有助于幼兒共同進步，同時建立起良好的合作意識，為日后的交流與學習打下堅實的基礎。

（二） 教師整體評價

首先，要從幼兒的行為習慣著手，如“今天哪位小朋友做得最好？能夠主動收拾玩具、與其他孩子友好相處？哪位小朋友沒有遵守活動規則，不聽老師的教導”等。

第二，對幼兒的知識技能進行評價，根據其掌握程度展開分析，如“在今天的活動中學到了什么？在哪一方面遇到了困難？有沒有想到方法去解決問題？”

第三，根據幼兒的情感體驗進行評價，引導幼兒學會總結，如“今天都參加了什么活動？有沒有什么事情要跟其他小朋友分享？這個游戲為什么讓你這樣高興？”

作者簡介：

臧婷，甘肅省武威市涼州區第一幼兒園。endprint