撫順市民辦高校大學生創新創業教育研究

畢洪麗+董娜+杜萌

【摘要】本文針對撫順市沈陽工學院、何氏醫學院、遼寧石油化工大學的順華學院等民辦院校的創新創業教育的發展現狀進行深入探究，同時提出加強撫順市民辦高校本科院校創新創業教育的具體措施，從而促進撫順市民辦院校創新創業人才培養目標的進一步實現。

【關鍵詞】民辦高校 創新創業 優化 研究

從撫順市沈陽工學院、何氏醫學院、遼寧石油化工大學順華能源學院等民辦高校創新創業教育的發展看，雖均設有大學生創業指導機構，甚至有學校成立了專門的創新創業教育學院，但是大部分相關的創業指導工作的開展僅僅是停留于創新、創業的通識課教育和創業競賽階段，創新、創業教育所得的科技成果能夠成功轉化為經濟增長的少之又少。所以說，創新創業教育作為一種新的教育理念，目前在撫順市民辦高校的教育教學中并未起到實質性的作用

一、撫順市民辦高校開展創新創業教育的現狀

（一）對創新創業教育缺乏全面的認識

當前階段，很多民辦高校片面地認為創新創業教育就是大學生就業教育的一部分，甚至有的學院是迫于國家出臺的政策而被動地接受轉型，被動地設置一些不痛不癢的創新創業教育課程。要知道，實際上創新創業教育理念的實行及其教育的開展在我國已經有20年之久，如今對其的繼承、發展和改革如果僅僅是沿著早期學術型的教學走向，如簡單地開設一些相關的創新創業理論的基礎課程選修課，那么創新創業的教育必然只是一種拘泥于形式化的教育教學，并不會有質的改變和飛躍，自然也不會發揮其真正的作用，所以說對創新創業教育的全面認識是至關重要的。

（二）缺乏專業化創新創業教育的師資隊伍

雄厚的師資力量是實施創新創業教育的最根本的基礎，創新創業教育要求教師不僅要具有堅實的專業基礎理論功底和較強的創新意識，更要具有實際的創業實踐經驗，這樣才能保證教師在教學的過程中能夠將實踐和理論相結合，否則只是紙上談兵，無說服力和權威性。撫順市的這幾所民辦高校教授創新創業教育課程的大部分教師不但不具有相關的創業實踐經歷，甚至是對企業的實際操作也缺少相應的經驗，其“出了校門，又進了校門”的經歷毫無信服性而言。也有學校為了節省師資經費，由校內相近專業的專職教師講授，或是由一些行政、學工辦人員對學生進行授課。以上可看出，現階段撫順市民辦高校的創新創業教育師資明顯不足。

（三）缺乏完善的創新創業教育課程體系

撫順市部分民辦學校僅僅是通過一些創業實訓課程、創業大賽來提高學生的創業實踐能力，對于相關財務、法務、企業管理的相關創業知識的講解只是蜻蜓點水，使得學生只會“照葫蘆畫瓢”地撰寫創業計劃書，還是無法直接地接觸創業企業。與此同時，學校或者是教師對接受創新創業教育的學生寄予了很高的期望，希望他們將來能走自主創業的道路，因此，會針對性地對其具有創業潛質和創業經濟能力的學生進行重點培養。實際上我們要知道，創新、創業精神培養的并不就是學生創建企業的單方面的能力，更是培養學生對主動尋找工作機遇的創新能力，因此，創新創業教育應當面向更多的學生群體。

（四）實踐活動和實踐基地建設無法滿足教學的需要

創新創業教育是一項理論緊密聯系實踐操作的課程體系，但就目前的發展來看，撫順市這幾所民辦高校并未建立相對比較完善的實踐教學體系。如實踐教學項目較少，僅僅是諸如參觀企業、聽取創業者進行創業講座之類的實踐項目，質量不高，層次不高；數量不多、質量不高的大學生創新創業訓練項目的結項效率又相對較低，往往是申報項目熱情高，結題效率低又低；其次，無論是教師還是學生的科研項目都相對較少；再次，創新創業教育的實驗室建設比較滯后，往往是對一些項目的建設小題大作，流于形式上的建設。

二、推動創新創業教育優化發展的策略

（一）樹立正確的創新創業教育理念

民辦高校創新創業教育長期有效的發展要求學校本身必須樹立正確的創新創業教育理念，在順應市場經濟發展的前提下對創新創業教育進行合理定位。在高校轉型尤其是以應用性為辦學宗旨的民辦高校辦學的大背景下，高等院校理應以“創造性教育”模式為轉變方向，應當更加注重學生綜合素質的全面提高。可以學習國內外先進的創新創業經驗以為學生搭建更為廣闊和實用的創新平臺，變被動創業為主動創業，變改良創新為創造性創新。在課程考核評價體系上也應當更注重過程性評價方法的應用，積極引導學生將創業作為未來的一種職業選擇，為社會經濟的發展注入新的生機和活力，為社會貢獻自己的一份價值。

（二）加強師資隊伍建設

各院校應在現有師資隊伍的基礎上對其進行全力整合。如可定期為創新創業教育教師提供各種學習、培訓的機會，如KAB、SYB、CEFE的培訓；提供教師到企業鍛煉的機會，尤其是要讓那些無相關創業過程經歷的教師深入企業以了解企業創業發展史、了解企業實際運營的方方面面并收集一些典型的企業創業成功案例。與此同時，要注重聘用具有豐富的創業實踐經驗的成功人士作為創新創業指導教師，既解決了指導教師實踐能力薄弱、實踐經驗不夠豐富的問題，也會一定程度上激發大學生創新創業的潛在意識和動力。

再次，應盡量開辦創新創業交流研討會這樣的交流討論會議，定期對當前的創業項目、創業機遇、創業項目的創業條件等方方面面進行交流與討論。

（三）加強創新創業教育課程體系的建設

完善創新創業教育課程體系的建設上，可針對不同的學生群體按模塊開設相應的課程。

1.對低年級學生開設創新創業教育的知識類課程。創新創業教育的知識類課程可作為大學生創新創業的啟蒙教育課程，該模塊主要以課堂講授為主，具體可包含《創業學》、《創業管理》、《企業管理》、《經濟法》、《經濟合同制度》、《知識產權》、《創業基礎》等知識類課程；與此同時也可聘請和邀請各專業領域的專家、典型的創業者開設創新創業教育的主題講座，和學生進行面對面地交流，使得學生對創新、創業原理、創業的過程有一定的認識和理解，基于以上課程的認識和學習形成一個全面而合理的創新創業知識結構。

2.面對有創業意向的學生開設創新創業教育的技術類課程和實訓類課程。一方面開設相關的技術類課程，使得學生掌握基本的創新創業技能，如可開設《創業風險管理》、《勞動合同法》、《管理學》、《商品學》、《財務管理》、《人力資源管理》等經濟學、管理學的相關基礎課程，以此使得學生對商業機會的判斷、商業項目的風險評估、相關計劃書的撰寫、融資、組織結構的設計和組建、企業的創建、產品的研發和專利的申請、市場營銷、項目管理、電子商務、危機管理等環節的建立和經營技能有初步的理解和掌握。

另一方面開設相關的實訓課程，如可開設KAB、SYB、CEFE課程、創業意識培訓課程、創業模擬培訓課程、職場商務禮儀培訓課程、創業素質拓展培訓課程、創業團隊管理培訓、創業法律法規培訓、創業理財培訓課程、企業沙盤模擬課等相關的創新創業教育的培訓活動，使得學生可在接近真實情境的氛圍中，直接獲取創業的經驗。

3.面對已經開始創業的學生開設實踐課程。對已經開始創業的學生開設實踐課堂，可提升大學生創業項目、創業企業的成活率，一定程度上還可提升大學生的科研成果轉化率。學校的創業實踐課堂應最大限度地借助校內創業基地平臺與校外合作的創業園來實現。例如，可從現有的已經創業的學生中，篩選出一些創業能力強、創業項目具有典型性的學生團隊深入創業基地，進行創業實體經營，這樣學生可以得到來自企業管理、財務管理、公關管理、市場營銷管理等各個方面的扶持與指導。

（四）全力打造創新創業教育實踐平臺

大學生創新創業教育的有效開展必然離不開實踐平臺的輔助。所以對于打造創新創業教育的實踐平臺方面，一方面學校應該利用學校本身、社會資源、校企合作等各方面的資源加大創新創業教育實驗室、實驗教學中心的建設，從硬件和軟件兩個方面雙管齊下。 另一方面，在條件允許的情況下，可擬建大學生創業園，將大學生創業園設立三個分區，分別為研發區、培訓區、實戰區，為在校大學生進行初始創業提供相關的場地、通訊、網絡等硬件設施；軟件設施上可提供相關的創業政策指導、創業資金申請、產品技術鑒定、咨詢策劃服務等方方面面的服務。與此同時，一定要采取措施積極引入企業、創業投資、風險投資等相關社會機構與大學生創業基地對接，選送創業項目進入基地，為創新創業教育提供支撐和補充。endprint