執簡御繁、讀情品味、悟效習法的歡樂課堂

摘 要：東漢學問家鄭玄在《詩譜序》中說過“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！币馑际亲鍪虑橐プ∈挛锏年P鍵，以帶動其他環節。北宋文學家蘇轍也說過“主大計者，必執簡以御繁?！比绾稳∩?，精選教學目標，展開歡樂扎實的學本課堂這個問題，在名師演繹下變得靈動而立體。

關鍵詞：學本課堂；語用；實踐；高效

學本課堂，是簡約靈動，洋溢著熱情，思維火花碰撞的課堂，它像一根強勁有力的枝蔓，已經在許多小學語文老師的心中扎根、發芽……孩子們就是這枝蔓上的一朵朵花蕾，需要悉心輸送營養，才能開出絢麗的花朵，收獲豐碩的果實。

學本課堂是基于教學實踐中的理念。語文課，離不開濃濃的語文味。孫特及其他幾位專家老師將理論運用于實踐，向我們展示了學本課堂的涵義。

一、 執簡御繁定目標

孫特和劉莉校長的這兩堂課，都是教學目標明確，訓練得十分扎實有效。課堂上，書聲瑯瑯，朗讀訓練、寫字訓練、語用實踐訓練到位，孩子們又學習得特別快樂！

孫特執教的《尊嚴》一課，精簡教學目標，把哈默與杰克遜老人的對話朗讀感悟作為了本課時的教學重點。在對話朗讀教學之前，孫特把“面呈菜色”“疲憊不堪”“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”等外貌、動作描寫的詞語分成兩組，一組描寫的是逃難人，一組描繪的是哈默。我沒有讀過課文，分組出示詞語引起了我的好奇，我心想：難道哈默與其他逃難者不同嗎？直到后面的對話朗讀教學我才知道，這果然是孫特精心設計，為下文制造懸念，為更好地了解人物個性，讀好人物對話作鋪墊的。

教師沒有把過多時間花在導入上，在對人物形象進行簡要地渲染后，便直奔主題，讓學生瀏覽課文第二至四自然段，問道：“除了動作、外貌之外，課文的著力點還放在哪兒？”學生異口同聲說是“語言”。孫特便因勢利導，讓孩子們畫出哈默與杰克遜大叔的語言，看看文章寫了幾處？教學的高潮便來了。孫特抓住“尊嚴”一詞，讓孩子們在讀中悟，悟中讀。

劉莉老師教學《會睡覺的植物》一課時，把言語訓練作為本課的教學重點。在了解了三葉草、蒲公英花、胡蘿卜花的睡覺姿勢后，老師讓孩子們戴上頭飾上講臺來演一演，這不僅激發孩子們說的欲望，也鍛煉了孩子們的口頭表達能力。尤其是課外拓展的說一說“我是（ ），（ ）（什么時候），我的葉子就會（ ），表明我已經進入夢鄉?！睂W生戴上頭飾，加上動作，介紹自己睡覺的樣子。這樣的設計很符合低年級學生的特點。接著，教師出示了睡蓮、合歡樹。學生又說又演，開心極了！

二、 讀情品味重感悟

學本課堂，重語用實踐，也重視朗讀感悟。古語云“讀書百遍其意自見”，說的就是朗讀在語文學習中的重要作用。

孫特執教的《尊嚴》一課，以朗讀感悟哈默與杰克遜老人的對話為主，體會哈默的尊嚴體現在哪些地方？孫特在指導朗讀之前，說道：“語言對人物描寫非常重要，請讀一讀，品一品，把體會和同桌交流一下?！睂W生在朗讀中發現，哈默不止是個努力的人，勤奮的人，最重要的是他是一個有尊嚴的人。接著，孫特讓孩子們用自己的朗讀來告訴我們哈默的尊嚴在哪里。孫特先出示了哈默的三句話：

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物?！?/p>

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西?！?/p>

在指名學生朗讀時，教師進行及時的反饋，“此時的哈默又累又餓，聲音能讀得這么響嗎？”“哪些地方讀的時候要注意呢？從否定詞、感嘆號能看出語氣堅決?！痹趯O特的指導朗讀和示范朗讀后，學生的朗讀水平有了質的飛躍。接著教師又出示了杰克遜大叔的話，請孩子上臺演一演對話。演之前告訴孩子們：“要演好，就要把哈默和杰克遜大叔的對話記好?！蔽蚁嘈?，哈默的尊嚴已經在孩子們的朗讀中刻入心里了。

劉老師在執教《會睡覺的植物》一課時，指導孩子們加上動作來朗讀課文，這不僅讓孩子們集中了注意力，手腦并用檢查了他們的理解能力，也幫助他們加深對課文的理解和記憶。如在教學“三葉草”“蒲公英花”和“胡蘿卜花”時，劉老師說：“孩子們，植物睡覺的樣子各不相同。請你們用朗讀把它們的樣子讀出來?！焙⒆觽儯两谥参飩兊氖澜缋?。教師的點評更是富有童趣：“折疊起來，變溫暖變柔和，就像人閉上了眼睛?！闭n堂上，劉老師和孩子們一起讀，一起做著動作，真是一片歡樂的海洋！

大量教學實踐證明，只有閱讀教學落到實處、搞扎實，才能激發起學生愛學語文的熱忱。所以語文教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿于整個教學過程。

三、 悟效習法重實踐

學本教育的核心是以學生為本，學習為重，著眼于學生的自學能力和良好的學習習慣培養的教學。接近自然，放飛孩子的天性。低年級的孩子以形象思維為主，是學習方法、能力培養的最佳時期。

《會睡覺的植物》是一篇非常簡短的美文。劉老師的詞語導入特別有新意，在教學“折疊”“展開”“合攏”“低垂”等詞語時，劉老師說：“同學們，我們來玩個小游戲好不好？”一下子就拉近了與孩子們的距離，也深深地吸引了在場的每一個人。接著，劉老師用手做折疊的動作，走進孩子們中，讓孩子們猜猜，這是黑板上的哪個詞語？許多小朋友異口同聲：“折疊。”劉老師沒有通過講解讓孩子們理解詞語的意思，可是孩子們通過做動作這個小游戲已經將它深深地扎根心中。孩子們臉上洋溢著笑容，小手高舉，小眼放光，躍躍欲試。不一會兒，小朋友們都能舉一反三，將“展開”“合攏”“低垂”等動詞演繹得淋漓盡致。第二關，劉老師讓孩子玩了一個叫“詞語寶寶送回家”的游戲。教師利用板貼分別出示“爸爸”“小熊”“小朋友”三個人物，并用富有童趣的語言說：“三個調皮的小朋友不肯回家，只有看圖才能送對哦?！苯處熡蓤D片到詞語，再到句式訓練，讓孩子們說一說小熊在哪里休息？爸爸在哪里工作？這樣由淺入深，循序漸進的學習方法，為下面的理解課文內容奠定了基礎。

潤物無聲，卻又精彩紛呈，讓我們在學本課堂下，簡約教學目標，構建扎實高效的語文課堂。

參考文獻：

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[2]竇霞.小學活動作文教學策略研究[D].華東師范大學，2011.

[3]常州市新北區新橋中心小學 任麗芳.換一種作文教學評價的思維方式[N].江蘇教育報，2010.

作者簡介：

陳櫻株，江蘇省蘇州市，昆山經濟技術開發區包橋小學。endprint