合作學習模式在初中數學教學中的應用

摘 要：隨著我國教育事業的不斷改革，對我們的教學理念和教學的方法都做了一定的新的要求。新課程的變化已經逐漸地被我們的教師所接受，而我們的教師也在通過自己的努力不斷地適應新的教學方式，使得我們的教學能夠在實際中發揮更有效的作用。在我們教學中，通過對以往教學經驗的總結，研究出了一種合作學習的方式，能夠讓我們的學生在數學的學習中更加的主動，培養他們合作學習的能力。在我們初中教學的模式中，已經逐漸地運用到了這一方式。本文就圍繞著“合作學習模式在初中數學教學中的應用”做出了一些探討。

關鍵詞：合作學習；初中數學；應用

一、 引言

數學的學習是比較的抽象的，我們很多的學生在數學的課堂中的學習效率是十分的低下的。很多的學生認為數學的學習是沒有樂趣的，課堂中的表達過于的乏味，而學起來又有一定的難度。因此，我們的教師需要看到學生的問題，對我們的教學做出自己的改革。在我們的教學中，采用多種方式并存的教學方式能夠有效地提高我們學生的學習興趣，使得我們的學生在學習的時候可以更加的主動。在多次的實踐中表明，采用小組合作的模式是一種比較有效的學習方式。

二、 結合實際劃分小組，合理安排學習內容

在我們的初中教學中采用小組合作的教學方式，首先需要我們的教師對我們的學生進行一個合理的分組。我們知道，初中的數學知識是有一定的難度的，但是每個學生的基礎能力是不一樣的。我們很多的學生在學習的時候會感到學的內容是十分的困難的。因此，在我們的分組中，也應當注意到這些問題的存在。首先，要根據我們學生的基礎知識的能力不同進行劃分。這里我們不是說將基礎較差的學生都分為一組，而是說在我們的分組中，要比較的合理，將我們基礎較好的學生與基礎較弱的學生分為一組，讓我們的學生之間可以合理地進行合作的學習，能夠讓我們基礎較好的學生帶著我們基礎較差的學生一起學習，在共同學習的過程中，共同進步，取得雙贏。其次，我們可以按照學生的學習興趣進行分組，在數學的學習中，有很多的知識點，我們的教師可以根據學生的學習興趣進行合理的分組，讓我們的學生在學習中可以更加的遵從自己的意愿。在小組內我們需要對各個成員進行合理的工作分配，可以讓我們的學生選取出一個小組長，帶領我們小組進行學習。其次，讓小組間的成員發揮自己的長處，在小組中能夠充分地展示自己。在我們的小組中，也需要我們的學生自己設計組徽以及相應的口號等等，讓我們的學生充分地感受到團隊合作的魅力，并將我們的合作學習更加的正規化。在進行了合理的分組之后，需要我們的教師布置合理的學習內容。要充分地考慮到哪些課題的討論是需要我們的小組合作完成的，哪些是比較適合單獨完成的。同時，在我們設計教學任務的時候，也需要遵循循序漸進的原則，不要在一開始就將我們的題目設置的太難，以至于我們的學生失去對學習的興趣。比如在我們學習相交線與平行線的時候，我們可以讓我們的學生先畫出直線和線段，在運用到不同的角加強我們的難度，從而進一步的延伸，使得我們的學生對于同位角、內錯角有一個基礎的認識。充分的提高我們學生的學習興趣，使得我們的學生加強團隊合作的能力，能夠對我們的知識點進行靈活的運用。

三、 注重組內分工學習，鼓勵學生發散思維

在我們的小組合作學習的模式中，就是將我們的學生的資源更加合理化的利用。因此，我們需要更加的注重分工的合理性，對于不同特點的學生進行不同的分工模式。比如在我們學習到不等式與等式這個章節之后，教師可以讓我們的學生設計一個小報。在這個過程中，我們可以讓小組長對組內的各個成員進行合理的分工。首先，將版面的裝飾分配給對于繪畫和設計比較感興趣的學生，將寫字的部分分配給書寫比較好看的學生，將收集資料的任務分配給我們對閱讀比較感興趣的學生，最后由我們的小組長進行整理和匯報的工作。在這樣的模式下，讓我們的學生都能充分地發揮自己最擅長的地方，運用自身的優勢，感受到在數學學習中從未感受到的成就感與快樂。而我們的教師可以通過這樣的教學方式，使得我們的學生對于學習充滿興趣，在團隊合作的過程中，更加的考慮到整體的重要性。從另一個方面來說，我們的教師需要在小組合作的模式中引導我們的學生進行思維的發散。我們的數學學習本就是需要進行不斷地思考的，在學習的過程中解決問題的方法永遠都不會是一種，因此，需要我們的學生從更多的角度去考慮問題的本質，看看還能不能運用到其他所學的知識解決現有的問題，并在日常的生活中運用到這一思維。比如，在我們金牛星三角形的角度測量的學習中，對我們的學生提出問題，讓他們回答可以運用到怎樣的測量方式。有的學生說直接用尺子測量，而有的學生則說，運用到三角函數的定理，直接測量我們的邊長就可以了。這就是兩種不同的回答，后一種就是從其他的角度去考慮測量的問題，將我們之前學的知識與現有的知識很好地結合在了一起。在這樣的模式下，極大地促進了我們學生的思維能力的拓展。

四、 加強集體交流，完善評價體制

合作學習是需要我們小組成員之間進行不斷的交流的，看看在小組合作的過程中，自己是否取得了一定的進步，在下次學習的時候，是否能與小組間的成員互換角色。而我們的每個小組之間也可以進行相互的交流，讓我們的小組之間相互的交換經驗，在與其他小組對比的過程中，不斷地發現自身的問題，并作出相應的改善。我們的教師也需要及時地與我們的學生進行溝通，可以采取考核的形式對我們學生的學習做出評價，讓我們的學生在日后的學生中更有動力。

五、 小結

總而言之，在我們的初中數學的教學中，應當始終落實小組合作的學習模式，讓我們的學生在不斷的交流中總結經驗，發現自身的不足，利用集體的力量將我們的學習效率得到最大的提升。教師在教學的過程中，也要起到輔助的作用，及時地給我們的學生做出相應的指導。

參考文獻：

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[2]張媛媛，熊濤.合作學習策略的理論與實踐研究綜述[J].湖南第一師范學報，2007（02）.

作者簡介：梁步進，江蘇省宿遷市，沭陽縣湖東初級中學。endprint