留給學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間

摘 要：

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，時代呼喚創(chuàng)新學(xué)習(xí)，未來社會呼喚創(chuàng)造型人才。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力發(fā)展關(guān)注不夠。因此，我們應(yīng)在繼承各種教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的主人翁地位，在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中留給學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新；空間；意識

一、 創(chuàng)造性使用教材，樹立創(chuàng)新的意識

大膽改革教材，教師要創(chuàng)造性地使用現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，根據(jù)本班學(xué)生的特點、喜好，以及知識內(nèi)容的特點，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)造性地設(shè)計、組織促進(jìn)學(xué)生能樹立創(chuàng)新意識的教學(xué)活動。

學(xué)生的問題從無到有，從少到多，從不著邊際，到切中要害，都需要一個較長的過程。因此，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，加強(qiáng)誘導(dǎo)、注重誘導(dǎo)方法，從關(guān)鍵問題入手，層層剖析出結(jié)論。例如，在教學(xué)《商不變的規(guī)律》一課時，讓學(xué)生觀察：8÷2=4，24÷6=4，32÷8=4……讓學(xué)生根據(jù)題目特點提問題，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生很快提出：“被除數(shù)、除數(shù)都變了，而商為什么不變呢？”看，學(xué)生找到了本節(jié)課的關(guān)鍵之處。只要能回答出這個問題就已經(jīng)把握住了商不變規(guī)律的實質(zhì)。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生觀察以上算式，特別注意被除數(shù)、除數(shù)怎樣變化，商才會不變。經(jīng)過學(xué)生們的互相交流，互相補(bǔ)充，很快就得出了結(jié)論。

教學(xué)中，教師還要有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)完每一個階段后，都力爭安排相關(guān)的實踐活動：比如學(xué)完《統(tǒng)計》后，讓學(xué)生了解家庭的生活開支，到公交公司了解公交車的出車情況……然后繪制成各種統(tǒng)計圖表，這些活動都能增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的意義及作用的了解，使學(xué)生在生活中的實踐能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)新意識得以樹立。

二、 多樣化思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新的習(xí)慣

在教學(xué)中，讓學(xué)生始終保持一種濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，自主地把學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要、渴求，進(jìn)而主動、積極地投入到自主創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)的過程中去。學(xué)生能從不同的角度觀察、思考問題，收集多方面的數(shù)學(xué)信息，實現(xiàn)思維、智慧的進(jìn)步，取得良好的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果，從而快速培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，數(shù)學(xué)實踐活動課“算24點”時，教師出示“2、4、6、8”四個數(shù)字，讓學(xué)生們充分地交流自己的計算方法，學(xué)生四人組成小組來進(jìn)行比賽，比一比誰計算的最快，想到的方法既簡便又多。當(dāng)有學(xué)生算出“6÷（4÷2）×8=24時”，很快就有學(xué)生受到啟發(fā)得出“6×8÷（4÷2）=24”“6×8÷4×2=24”“6÷4×2×8=24”甚至“6×8×2/4=24”。同學(xué)們在交流中獲得思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)計算方法，在領(lǐng)略他人的思維策略與方法中不斷地反思與吸納，使知識得到真正的內(nèi)化，創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣得以鞏固。

再比如，在教學(xué)“梯形面積的計算”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)平行四邊形，三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程。然后讓學(xué)生想想“現(xiàn)在研究梯形面積的計算公式，你準(zhǔn)備怎么辦？”問題一提出，學(xué)生們依據(jù)已有的知識經(jīng)驗紛紛開動腦筋。有的說：“可以把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形”。有的說：“可以畫出梯形的一條對角線，把梯形分解成兩個三角形”。有的說：“采用割補(bǔ)的方面，把梯形變成一個平行四邊形或長方形。”……接下來分組選擇喜歡的方法順利推出梯形面積計算公式。這樣的教學(xué)，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，給他們留出思考和探究的時間和空間，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于獨立思考，勇于探索，不拘泥于一種方法，在學(xué)習(xí)實踐活動中成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)者。

三、 多角度思考問題，提高創(chuàng)新的能力

鼓勵學(xué)生經(jīng)常多角度思考問題，使學(xué)生具有一種沿著不同的方法思考、探索、追求方法、策略多樣化的開放思維，讓學(xué)生在具體的問題中形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師要在課堂中經(jīng)常提供一題多變、一題多用、一題多解的練習(xí)形式，讓學(xué)生運用所學(xué)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生超越固有的思維模式，多方法、多側(cè)面地思考問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的家常便飯。如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，學(xué)生解答完應(yīng)用題“四（1）班有學(xué)生66人，女生占5/11，女生有多少人？”后，老師沒有罷手，而是讓學(xué)生根據(jù)條件再次提出新問題進(jìn)行解答，如“男生有多少人？”“女生比男生多多少人”“男生是女生的多少倍？”“女生是男生的幾分之幾？”等等，這樣的教學(xué)，一題多用，不僅復(fù)習(xí)了各式各樣的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，還訓(xùn)練了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，學(xué)生的思路被打開，多角度思維的能力得以拓展。

在教學(xué)中留給學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，又能更好地促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展、和諧地發(fā)展，從而使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展的一片沃土，真正成為學(xué)生開拓創(chuàng)新的芳草地。

作者簡介：

龔利祥，江西省上饒市，上饒市第一小學(xué)。endprint