關于新課標下小學語文作文教學的探析

摘 要：新課標是我國國家課程的基本綱領性文件，是課程改革基本理念的重要成果，標志著我國基礎教育改革進入了一個新的歷史發展階段。新課標是國家課程的綱領性文獻，體現了國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，以此來實現教育的需求。因此，本文從新課標下的習作教學存在問題及成因進行探討，并根據問題及成因提出建議，以為研究做參考。

關鍵詞：新課標；小學語文；作文教學

一、 新課標下小學語文作文教學現狀存在的問題

（一） 教師理念問題

小學語文作文教學的形式過于注重成人化，忽視了小學生的參與。小學習作的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創設的習作環境要多樣化、各版塊的教學目標突出、小學生可操作性強。但在具體創設習作環境時，教師關注的習作環境往往是面向集體操作等功能，班級中的習作環境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，小學生則充當旁觀者、觀賞者，很少是由小學生參與完成的。由于所創的習作環境主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，這就使得所創設的習作環境不夠深入，沒有延續性，減少了習作環境與小學生之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創設的小學習作環境也就失去了在新課標下教育的作用，同時也讓小學生在思維的發展、個性和創造力培養等方面也錯失了良好的時機。

（二） 教學內容問題

小學語文作文教學的內容過于片面化。在實施新課標下，大多數的教師已經意識到創設與主題相對應的習作環境能夠幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據《小學教育指導綱要》精神，為誰創設的習作環境，創設什么樣的習作環境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創設習作環境的過程中，其內容主要表現為簡單、零散，缺乏整體的布局意識，并且給人一種不平衡、不系統的感覺。如有時教師為了習作環境的美觀，會制作一些與主題無關的、漂亮的裝飾物張貼到墻上，這樣使得整個習作環境的主題不夠突出，從而忽略了所創習作環境的真正意義。只注重物質條件的提供，不注重教育過程對習作環境利用的需要進行創設，這種片面的習作環境布置，是極不利于小學生的全面發展。

（三） 教學方法問題

小學習作環境是小學語文課程的一部分，在創設小學習作環境時，要考慮到它的教育性，應使小學語文作文教學的目標與小學教育目標相一致。同時，小學生正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要，作文教學應與小學生身心發展的特點和發展需要相適宜，有的教師沒有考慮到小學生的身心發展規律和實際發展需要。在小學語文作文教學的過程中，沒有體現出小學生與教師相互合作的過程。

二、 新課標下小學語文作文教學問題的原因分析

（一） 理論學習積極性不高

在職教師由于工作原因，白天上課帶班組織一日生活與教育活動，晚上備課還需要制作一些教具以及制定一些工作計劃。如周計劃、月安排、教案等內容，客觀上說在職教師是沒有時間進行理論上的學習，同時在職教師的學習積極性也不是很高，對知識的渴望不夠強烈，認為吃老本，憑借著自己的實踐經驗已經足夠了。所以很少進行理論上的學習，不能做到理論與實踐共同提高，從而完善教學。

（二） 教學模式僵硬缺乏活力

受應試教育思想的影響，小學語文作文教學模式存在明顯的僵硬化弊端，在教學過程中呆板缺乏活力，這種死板的教育模式在教師的思想中根深蒂固，沒有將小學語文作文教學對學生的積極作用進行全面深入的認識，導致教學模式缺乏創造性。學生在教師的教學過程中僅僅扮演一個接受者的角色，沒有將學習內容進行有效的內在消化，教師和學生之間缺乏有效溝通，在教學過程中沒有秉承快樂寫作的教學宗旨。除此之外，陳舊的教學方式也是引起習作教學難的重要因素。

（三） 教學能力和專業技能有待提高

在小學教學中，由于學校培訓經費的不足，缺乏對在職教師的進修培訓。教師本身也往往抱著吃老本的心態，再加上自身教學能力和專業技能的提高與完善跟不上社會的發展要求，無法顧及當前孩子們的需要，僅僅以自己自身以往學習的東西教授小學生，導致教學效率不高。

三、 新課標下小學語文作文教學的相關建議

（一） 加強理論學習，提高文化知識

要加強在職教師的理論學習，從而提高文化知識，理論學習能夠表現出個人的素質與修養。身為一名教師，要勤奮嚴謹，自樹樹人。應該要學習更多與小學生有關的理論知識，更加的熟悉了解小學生，才能更好地進行工作，教師也可以在假期中進行自我提升，自我充電。學校也可在開學前組織教師進行理論學習，從而避免因為教師日常工作時，沒有時間學習的問題，理論的學習是至關重要的，教師在實踐中要理論與實踐相結合，兩者共同提高，完善教學。光有實踐，缺乏理論知識是不行的，充足的理論知識是進行實踐的基礎。

（二） 創新作文教學模式及教學方式

以探究性教學方式為主，將小學生擺在主體位置，不斷引導學生自主、主體地去發現習作內容，并創新其思維。比如利用多媒體進行視頻教學，讓小學生根據視頻寫作文，或者讓小學生分組講故事，而后根據故事的啟示能夠作文寫作等等，作用在于能夠通過對小學生寫作興趣的激發來保證教學效果。

（三） 加強教師職后培訓進修，提升教學水平與技能

要充分加強教師的職后培養進修，讓教師們互相交流分享經驗，同時學習新的教育方法，緊跟隨時代的變化，順應社會的需求。要打破吃老本的理念，進修培訓對教師教學水平與能力是至關重要的。可以設置專門的課程請專業老師進行指導，這樣小學生老師們在小學的課程當中才能夠更好地教育教學，提高教學能力，體現個人價值。

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作者簡介：

傅惜治，福建省泉州市，南安市杏蓮小學。endprint