淺談小學語文教學中學生語感的培養

摘 要：小學語文階段是培養學生養成良好的語文學習興趣和學習習慣的重要階段。在小學語文教學中，教師可以從培養學生的語感的角度入手強化語文訓練。教師可以注意將聽、說、讀、寫相結合，用讀的形式來增強學生的語感，用字刺激學生語感的敏銳度，并且依靠寫的形式來實現與感的綜合提升。從而找準方向，更為科學地培養小學生的語感，降低學生學習語文的難度，高效的提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；培養語感；策略分析

語感指的是對文字的敏銳度和感知能力。在小學階段，教師就應當注重培養學生的語感，幫助學生能夠更為輕松的掌握一些形近字、形近詞之間的區別，讓學生能夠選擇更為合理的形式來表達情感。但由于小學生掌握的字詞有限，學習能力有待提升，這就需要教師針對小學生的成長發育特點，找出更為合理的培養學生語感的方法，幫助學生科學的形成個人的說話寫作的風格，為今后的語文學習打好基礎。

一、 以“讀”的形式增強語感

教師可以以讀的形式來增強學生的語感，以課文為范本，讓學生在課上朗讀，在課下誦讀。教師做好范讀，讓學生通過分角色朗讀、默讀、速讀等不同的形式來熟悉課文。在不斷的讀的過程中，認識到課文是如何針對不同的情境，選擇的不同的語言表達形式，潛移默化的影響學生來增強語感。為了調動學生朗讀的興趣，教師可以先結合具體的文本，繪聲繪色的作出范讀，并且逐字逐句地引導學生有感情的朗讀，讓學生能夠深切的感知課文等閱讀文本在字里行間傳遞出來的情感和態度。教師還需要引導學生重視分角色朗讀，讓學生能夠在朗讀中真正的將自己融入到相應的角色之中，能夠更為直觀的與作者和作品中的人物，達成情感上的共鳴。這樣教師才能夠靠讀的形式來幫助學生增強語感，逐漸的培養小學生的語感。

例如在學習《小木偶的故事》時，教師可以選擇三位學生分角色朗讀課文，分別扮演旁白、小木偶、老木匠三個不同的角色。教師要教會旁白能夠根據不同的故事情節，相應的融入個人情感，為故事的展開利用語言創設相應的情境。而老木匠和小木偶之間的對話，也應當結合人物的性格特點展開。教師可以對學生分組，一組一組的讓學生通過分角色的形式來不斷地朗讀課文，不斷地糾正學生的口語表達，讓學生能夠更為直觀地根據人物和情節的設定來進行對話。從而依靠“讀”的形式來提升學生參與語感訓練的積極性，不斷地增強小學生的語感。

二、 用“字”刺激語感的敏銳度

教師還需要利用字來刺激學生的敏銳度。在小學期間，學生會學習大量的漢字，包括各種多音字和形近字。因此教師需要引導學生能夠敏銳地感知每個字在讀音、寫法、含義上的不同，幫助學生能夠結合具體的需要選擇最為合適的文字。因此在教學時每教一個新的生字教師就應當非常清晰明了的幫助學生認識到這個字有幾種讀音，分別能夠組出哪些常用的詞語，有哪些含義，利用這些詞語造出句子，讓學生系統的感知異同點。同時教師應當結合日常生活，讓學生感受到人們在日常交流中如何遣詞造句，幫助小學生分清口語和書面語的區別，并且在實際生活中學習各種詞匯如何運用。從而讓學生在課上和課下各個環節，都能夠系統化的感受到咬文嚼字的魅力，不斷地刺激學生語感的敏銳度，教會小學生能夠更為迅速地發現字和字之間的區別，并在此基礎上強化學生的基礎知識。

例如，教師需要讓小學生分清“年輕”和“年青”之間的區別。應當讓學生非常明確的認識到：“輕”是形容詞，指年紀不大，如“年輕力壯”、“年輕人”等，詞中可以插入其他詞，如“年紀很輕”，“輕”字還能重疊，如“年輕輕”，“年”與“輕”不能置換；“青”也是形容詞，“年青”中間不能插入其他詞，但兩個字可以置換成“青年”，如“青年人”等，置換后可受形容詞修飾，如“革命青年”、“新青年”等。教師從咬文嚼字的角度入手，依靠字來培養小學生的語感，可以更為有效地刺激學生語感的敏銳度，從而保證語感的培養能夠落到實處。

三、 靠“寫”實現語感的綜合提升

教師還需要注意到培養小學生的語感，不僅僅是停留在理論上，還應當讓學生學習如何將自己在培養語感過程中所得到的提升，體現到語文學習之中。為此，教師可以依靠寫的形式來幫助學生感知，如何綜合的提升和培養語感，以及如何將這些能力體現在語文學習之上。教師在每次開展寫作教學時，應當更關注學生的遣詞造句，發現學生在詞語運用上出現的不足。特別是結合學生在作文中所創設的情景，幫助學生找出更為貼切的語言表達形式，讓學生能夠或直抒胸臆或借景抒情或托物言志的表達出個人情感。在訓練初期，教師可以先讓學生模仿閱讀文本，每次閱讀了一篇有價值的文章之后，模仿作者的行文思路、寫作手法等寫出一篇文章。也可以有針對性地提升小學生的某一方面的寫作能力，從字到詞，再到句子和段落，逐步地有針對性地強化學生的語感。這樣教師才能夠保證小學生的語感可以得到綜合的訓練和培養，并且真正地讓學生認識到，培養語感與自己的語文學習之間的密切關聯，讓小學生更積極地學習語文。

四、 結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師培養學生的語感，需要將“讀”“字”和“寫”結合到一起。整體性增強學生的語感，刺激語感的敏銳度，并綜合培養小學生的語感。從而逐步地培養小學生的語文學習能力，在培養語感的基礎之上，提升小學生語文水平。

參考文獻：

[1] 王麗杰.淺談小學語文教學中學生語感的培養[J].中國校外教育，2016，（22）：44+48.

[2] 馮小鳳.吟詠·品味·應用——淺談小學語文教學中學生語感的培養[J/OL].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：162.

作者簡介：

李國裕，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣船場中心小學。endprint