講究批評(píng)方法 增強(qiáng)育人實(shí)效

摘 要：批評(píng)是教育過程中不可缺少的教育方法，批評(píng)教育是對(duì)學(xué)生的不良行為和錯(cuò)誤思想給予的評(píng)價(jià)，其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。中職學(xué)生與普高學(xué)生比，優(yōu)越性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無求知、上進(jìn)的愿望，缺乏自尊心、自信心，存在自卑心理，對(duì)他們的批評(píng)更是要求教師有健康的心理，用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎl(fā)揮“育人”的效果。

關(guān)鍵詞：批評(píng)；育人；實(shí)效

一、 化狂風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨

在教育學(xué)生、解決學(xué)生犯錯(cuò)誤的問題上，有時(shí)“愛”要比“恨”更有力量。因?yàn)橹新殞W(xué)生與普高學(xué)生比，優(yōu)越性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無求知、上進(jìn)的愿望，存在自卑心理，學(xué)生都很在乎老師對(duì)自己的態(tài)度，尤其是看似調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們一方面會(huì)因?yàn)樽隽隋e(cuò)事，受到同學(xué)的責(zé)怪，產(chǎn)生自卑感，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“破罐破摔”的想法；而另一方面他們內(nèi)心深處仍有上進(jìn)的渴求，渴望得到老師和同學(xué)們的理解和幫助。因此，在教育學(xué)生哪怕是批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們都可以笑臉相迎、和顏悅色。記得有個(gè)學(xué)生在課間玩耍時(shí)，偷偷進(jìn)入學(xué)校三令五申的施工工地，被老師發(fā)現(xiàn)后找去一頓狠批，他卻一語不發(fā)，做無聲對(duì)抗，死活不肯認(rèn)錯(cuò)，氣得老師臉色發(fā)白、渾身打顫。后來接到通報(bào)，了解大致情況后，我意識(shí)到了這樣的批評(píng)方式欠佳，于是換了一種方式，把他單獨(dú)叫到辦公室，心平氣和地跟他說：“你在老師和同學(xué)們心目中的印象都很不錯(cuò)，我相信你這次犯規(guī)也是有原因的，但你想過沒有，如果你不小心受傷了，你的父母和老師都會(huì)心痛的，別讓父母和老師擔(dān)心好嗎？”在聽了如此的批評(píng)后，學(xué)生立即響應(yīng)，連連點(diǎn)頭，說“自己只是一時(shí)好奇，想看看攪拌機(jī)……現(xiàn)在知道自己錯(cuò)了，保證以后不再犯……如果以后發(fā)現(xiàn)有同學(xué)進(jìn)去，也會(huì)去制止”， 并說“以前違規(guī)時(shí)，老師只是一味的指責(zé)，從不會(huì)替他著想……”就這樣，學(xué)生自然地反思了自己的過錯(cuò)，達(dá)到良好的教育效果。由此看來，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，可以讓他們?cè)诤惋L(fēng)細(xì)雨中明白老師的一番好意，從而拉近距離，達(dá)到接受教育，改變自己不良行為的目的。

二、 化枯燥說教為積極引導(dǎo)

中職生缺乏自尊心、自信心，并且由于年齡特征和社會(huì)閱歷的局限，許多在成人看來很淺顯的道理，他們卻不明白，或者明明知道自己錯(cuò)了，卻就是不知道該怎么辦？因此，往往會(huì)出現(xiàn)老師講得口干舌燥，學(xué)生卻還是茫然不知所措的尷尬局面，嚴(yán)重影響了批評(píng)教育的實(shí)效性。究其原因，除了上述學(xué)生的因素外，教師也脫不了干系。因?yàn)橐话憬處煷蠖喟雅u(píng)教育的重點(diǎn)放在了“錯(cuò)”上，對(duì)“錯(cuò)在哪里，可能會(huì)有什么樣的后果”分析得頭頭是道，而對(duì)“今后該怎樣做”往往輕描淡寫，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)作用，學(xué)生往往接受教育后還不知具體該怎樣？其實(shí)批評(píng)只是一種方法，它的目的就是為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上加以改正，從而少犯錯(cuò)誤，少挨批評(píng)。因此，在批評(píng)時(shí)我們更應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)，要說明該做什么事，該怎樣做事，讓學(xué)生知道具體用怎樣的行為去改正錯(cuò)誤。

如一位學(xué)生經(jīng)常作業(yè)沒完成卻在操場(chǎng)上打球，如果老師見面就說：“你看你，作業(yè)沒完成，還在這里打球，怪不得成績(jī)這么差，你要好好學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)。”這時(shí)性格好的學(xué)生也許會(huì)很不情愿地扔下球去做作業(yè)，脾氣不好的學(xué)生就可能會(huì)不理不睬，甚至反唇相譏，導(dǎo)致教師顏面盡失。但如果教師改成：“我很欣賞你的球技，但如果你能在認(rèn)真完成作業(yè)后再來打球，做到學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)兩不誤，我會(huì)更欣賞你。”這樣，不僅學(xué)生從心理上更容易接受，而且達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生的目的，何樂而不為？當(dāng)然如果學(xué)生犯錯(cuò)后，已真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，并加以改正時(shí)，我們就不應(yīng)再批評(píng)，而應(yīng)給予他們更多的關(guān)心。

三、 化指責(zé)批評(píng)為激勵(lì)表揚(yáng)

相信大多數(shù)教師都對(duì)陶行知校長(zhǎng)用糖“獎(jiǎng)勵(lì)”用泥塊砸同學(xué)的學(xué)生王友這個(gè)案例有所了解吧！當(dāng)陶校長(zhǎng)把學(xué)生那微不足道的閃光點(diǎn)（甚至可以說是理所應(yīng)當(dāng)?shù)呐e止）一一告之并獎(jiǎng)勵(lì)他時(shí)，這位一直等待批評(píng)的學(xué)生不僅知道了自己的過錯(cuò)，而且被深深地震撼了，并由此帶來了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。究其原因是學(xué)生都喜歡聽表揚(yáng)話，不愿聽批評(píng)話，甚至一聽到批評(píng)就反感。正所謂“數(shù)生十過，不如贊生一長(zhǎng)”，因此，我們?cè)谂u(píng)其不足之前，首先應(yīng)真誠(chéng)而充分地肯定其身上表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，或者巧妙地直接用贊揚(yáng)其進(jìn)步來代替批評(píng)其不足，效果將會(huì)更佳。

如我曾教過這樣一位學(xué)生，人很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，就是上課管不住自己。我想讓他更上一層樓，于是就經(jīng)常批評(píng)他的不足，卻忽略了對(duì)他的表揚(yáng)，結(jié)果引起他情感上的對(duì)立，不但缺點(diǎn)未改，反而自覺性更差，成績(jī)也有所下滑。好在我及時(shí)注意到他的變化，跟其他老師溝通后改變了策略，再次談話時(shí)先指出他聰明、有威信、學(xué)習(xí)效率高等長(zhǎng)處后，再說：“如果你上課能管住自己，那你在全班同學(xué)中的威信就更高了。”結(jié)果，那次談話后，他竟判若兩人，不僅上課意識(shí)明顯加強(qiáng)，而且經(jīng)常帶領(lǐng)其他學(xué)生為班上做好事。

四、 化有聲指責(zé)為無聲熏陶

“身教”重于“言教”。事實(shí)上由于學(xué)生正處于人格的形成階段，模仿力極強(qiáng)，教師的一言一行都是他們樂于模仿的對(duì)象。因此在某些特定情況下，我們可以用自己的行動(dòng)來提示、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

如在一次勞技課后，我發(fā)現(xiàn)地上有一些剪下來的碎紙屑，便彎下腰仔細(xì)撿了起來。悄悄地，越來越多的同學(xué)加入到了這場(chǎng)無聲的“戰(zhàn)斗”，同時(shí)也有幾個(gè)學(xué)生漲紅了臉。后來經(jīng)過第二次的無聲熏陶，我再也見不到紙屑了。原來同學(xué)們都養(yǎng)成了不亂扔紙屑和順手撿紙的好習(xí)慣。由此可見，教師的無聲語言就像一面明鏡，不僅能使學(xué)生時(shí)時(shí)對(duì)照，而且能使他們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正自己的不良言行，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

以理服人，以情感人，以心育人，這是批評(píng)的藝術(shù)，融入情、升華愛，才能夠取得事半功倍之效、藥到病除之功。

作者簡(jiǎn)介：

邱鳴飛，江蘇省常州市，江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校。endprint