“互聯網+高中地理教學”的實踐

摘 要：互聯網的快速發展和廣泛應用給人們的日常生活帶來巨大的影響，其中對教育事業也產生了深刻的影響，有效地推動了教學方法的創新。在高中地理教學中，傳統的教學方式存在內容陳舊、以教師講授為主體以及缺乏個性化等問題，如果在教學中能充分利用互聯網中大量的信息當作教學的案例，創新合理地運用互聯網信息技術，構建全新的地理教學過程，既有助于激發學生的學習興趣，還可以在互動過程中發揮學生的主體性，更重要的是可以通過對大數據的分析實現教學的個性化，真正達到精準教學的目的。“互聯網+”應用于高中地理教學中具有重要的價值，可以形成全新的教學模式，在實踐中優化教學資源、活躍課堂氣氛，達到更優的教學效果。

關鍵詞：互聯網+；高中地理；教學

互聯網已經快速地席卷各行各業，在高中地理教學中也呈現出一種新生態，具有劃時代的意義，教師與學生應當緊隨時代的步伐，在大膽的嘗試中實現創新教學。

一、 “互聯網+”在高中地理教學中的應用價值

“互聯網+”的迅猛發展將中國各行業提升到一個更高的層次，是一個全新的機遇和挑戰。尤其是對于教育行業，將教育的內容和樣式進行持續不斷地更新，對于教育的評價也逐漸多元化，總而言之，就是中國的教育事業在信息技術的引導下進行了一場偉大的變革。

（一） 革新課堂教學

教師作為教學實踐的組織者和執行者，應當將學生當作教學實踐的主體，能夠認識到“合作”“情境”等對于教學的意義更加深遠，這也是將“互聯網+”融入到高中地理教學中的重要理論支撐。“互聯網+”具有圖文并茂、動靜結合、視聽同步等特點，為高中地理教學的創新帶來巨大的幫助，教師從傳統的演示者角色轉變為“導演”，學生則既是觀眾與聽眾，也扮演者“演員”的角色。尤其是在多媒體課件的互動中，學生可以更加積極地參與到課堂中，提高課堂教學的效率。

（二） 延伸課堂教學

在高中地理教學中融合“互聯網+”，可以幫助學生打破被動學習的模式和時空的局限。學生可以在課外的時間瀏覽教學網站上的教學資源，這是學生鞏固知識的一種有效途徑。此外，學生還可以充分利用QQ群、電子郵件等方式與老師和同學們隨時進行交流和互動，更好地掌握重點知識和學習難點。“互聯網+”應用于高中地理教學中還有助于學生對地理情境的構建，學生自主地瀏覽地理學習的相關網頁，獲得大量的寶貴學習經驗。這些方式都有利于教師和學生構建多元的教學模式，延伸了高中地理教學。

二、 “互聯網+高中地理教學”的思路和實施過程

構建主義認為，學生的學習是一個主動的過程，學生自身就是積極的信息加工者，在教學中，教師作為組織者和執行者，首要的是幫助學生產生對學習的興趣，讓他們主動地參與到學習中，在學習中體驗到解決問題和收獲知識的成就感。

“互聯網+高中地理教學”的基本思路是以學校的計算機教室為基礎，充分有效地利用互聯網技術，不斷更新地理教學的要素，重構和優化教學模式，實現對高中地理教學的升級。

“互聯網+高中地理教學”的實施要以學生的自主探究為中心，充分利用互聯網技術來更新教學的內容，具體的探究認知過程為“提出問題-探究并解決問題-共享知識-應用創新”，最后運用互聯網的云技術對教學過程進行評價，獲得精準的反饋。

三、 以“地殼物質的組成和循環”為例的實踐

（一） 導入新課——激發學生的興趣

教師對教學的目標和學生的學習特征進行全面的分析，設計教學的內容并搜集相關的信息資源，設法能激發學生的學習興趣。在正式導入新課前，運用互聯網計算機教室將最新發生的火山噴發的視頻展示給每一名學生，然后提出火山為什么噴發、噴發的物質是什么以及噴發后地表的變化等問題，既讓學生感受到大自然的魅力，也激發出對其的興趣。

（二） 小組探究——探究并解決問題

充分利用網站、QQ、微信等互聯網手段發現問題、探究問題和解決問題，實現師生之間，學生之間的互動交流。

教師提出本節課的主要知識目標：地殼的物質組成、三類巖石的成因和分類、地殼物質的循環。地殼物質的組成是記憶性的基礎知識，巖石的成因和分類以及地殼的物質循環是重點，學生如果能真正理解巖石的成因，那么巖石的分類和地殼物質循環就自然很好掌握了，因此，學生探究的主要問題就是巖石的成因，從而提出四個小的學習目標：玄武巖和花崗巖的對比，沉積巖的形成過程，化石的意義，地殼物質的循環。

教師將學生分成四個小組，分別發放巖石標本，要求其在規定的時間內歸納出知識目標并用圖文進行展示。學生先對實物進行觀察，然后利用互聯網收集相關資料并分析整理，同時可用QQ和微信等進行交流討論。網絡上的信息非常豐富，為了避免無目的的檢索，教師可以告訴學生一些相對專業的巖石相關的網站。

（三） 成果交流——實現知識的共享

各小組將探究后得到的知識通過文字與圖片的形式制作成PPT，向同學們進行展示，這既是成果的分享，也是互相學習的過程，學生可以通過面對面交流或通過QQ或微信進行討論。教師還可以在此時提出一些更有深度的問題，激發學生進一步的思考，實現知識延伸的目的。

（四） 評價反饋——實現精準教學

教師擬好相關試題并錄入云服務系統，在學生交流后進行在線的測評，收集測評結果數據，建立學生的學業檔案，實現個性化的精準教學。同時，教師可以及時了解到學生答題的情況，了解學生對知識的掌握程度，發現較易出錯的知識點，對學生進行及時的糾錯和講解。

四、 “互聯網+高中地理教學”的意義

利用豐富和前沿的網絡信息有助于拓寬高中地理教學的資源，激發學生的學習興趣，學生在輕松愉悅的氛圍中積極主動地進行學習。網頁、QQ、微信等信息技術手段的運用，發揮了學生的主體性，實現了師生之間以及學生之間的有效交流，學生遇到問題后能夠及時地解決，提高了學習的效率。互聯網技術將教學過程進行了量化，實現了個性化教學，實現了教師的因材施教。

將“互聯網+”融入到高中地理教學中，激發了學生的學習興趣，有助于提高教學效率，值得未來繼續完善和推廣。

參考文獻：

[1] 顏雷.移動互聯網在高中地理活動教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2016.

[2] 羅定.“互聯網+”高中地理教學[J].地理教學，2016，（04）：37-39.

作者簡介：

繆麗麗，吉林省松原市，吉林油田高級中學。endprint