通過(guò)興趣提升高中生物課堂學(xué)生的認(rèn)知速率

摘 要：傳統(tǒng)的生物課堂或者是抽象理論說(shuō)教或者是讓同學(xué)們死記硬背，這其實(shí)就是灌輸教育，同學(xué)們?cè)谶@被動(dòng)地環(huán)境里或者應(yīng)付差事，或者不能真正消化知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。所以要想激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的主觀(guān)能動(dòng)性，我們就得激發(fā)學(xué)生興趣。本文就從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)如何在生物教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生興趣，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)思考

一、 引言

傳統(tǒng)的生物教學(xué)多停留在理論灌輸和背誦階段，這就會(huì)使很多學(xué)生喪失興趣，導(dǎo)致課堂萎靡。隨著新課改的深入推廣，廣大一線(xiàn)教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)互動(dòng)要圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展，教學(xué)方法要契合學(xué)生的認(rèn)知情趣。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)以趣味、靈活形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生積極參與知識(shí)生成，把被動(dòng)的“要我學(xué)”換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。高中生物研究的是自然界動(dòng)植物生長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，但是這些內(nèi)容都是需要學(xué)生深入理解和體驗(yàn)才能理解其原理，掌握精髓。鑒于此，我們就借助本文討論一下如何設(shè)置形象、靈活的教學(xué)方式來(lái)提升高中生物課堂認(rèn)知速率。

二、 結(jié)合生活實(shí)踐，觀(guān)察生物現(xiàn)象

生物到高中階段更注重探究深層次的原理和規(guī)律，這讓很多同學(xué)感到抽象，無(wú)所適從。這就需要我們能結(jié)合生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)大家認(rèn)識(shí)到生物現(xiàn)象處處都在，生物規(guī)律有跡可循。目前高考也越來(lái)越側(cè)重生活實(shí)際問(wèn)題的綜合探討，也要求我們培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐綜合探究生物規(guī)律的能力，所以我們要在教學(xué)過(guò)程中就能引導(dǎo)學(xué)生從身邊動(dòng)植物觀(guān)察做起，如此方能構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，舉一反三，生成應(yīng)用能力。

例如，學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時(shí)，如果我們只是依照課本講解理論，同學(xué)們不但沒(méi)有興趣深入聽(tīng)講，也無(wú)法生成深刻印象。因此，我們可以通過(guò)生活性的問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生探究和觀(guān)察生物現(xiàn)象，掌握生物規(guī)律：警察辦案，法醫(yī)通常會(huì)收集嫌疑人的毛發(fā)、體液和血液等來(lái)分析DNA信息。你們想知道這是什么原理嗎？我們這一節(jié)課就是要探究DNA是如何攜帶遺傳信息的。

如此結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象，不但能抓住學(xué)生的興趣，喚起他們探索知識(shí)的好奇心和求知欲，而且能以形象的方式輔助學(xué)生理解生物知識(shí)，能形象認(rèn)知生物規(guī)律，值得借鑒。

三、 注重探究實(shí)驗(yàn)，提升運(yùn)用技能

學(xué)習(xí)自然學(xué)科離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)分析和探究，而生物就是典型的自然學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一方面可以以形象的方式讓同學(xué)們體驗(yàn)生物知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，另一方面還能提升他們運(yùn)用生物知識(shí)探究方法、總結(jié)規(guī)律的能力。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是讓同學(xué)們照著教材步驟依葫蘆畫(huà)瓢，但是這樣的教學(xué)方式，同學(xué)們?nèi)狈λ伎迹荒苌蓪?shí)踐能力。為了達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的，我們可以先給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓蠊膭?lì)同學(xué)們思考以怎樣的方法，需要用怎樣的實(shí)驗(yàn)器材。同學(xué)們思考肯定不完善，最后通過(guò)討論和矯正，讓大家發(fā)現(xiàn)自己的不足，健全實(shí)驗(yàn)的設(shè)置構(gòu)想。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要在關(guān)鍵步驟或細(xì)節(jié)問(wèn)題上給予強(qiáng)調(diào)和講解，必要時(shí)候要進(jìn)行演示，不懂的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提問(wèn)。例如，針對(duì)“影響酶活性的條件”這樣的綜合實(shí)踐性問(wèn)題時(shí)，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，設(shè)置自主實(shí)驗(yàn)來(lái)深入探究和分析溫度對(duì)酶活性的影響。我在巡查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)選用了斐林試劑來(lái)進(jìn)行酶的催化效率鑒定。為了和其他組生成對(duì)照，我沒(méi)有打斷他們，等做完后，再通過(guò)對(duì)比提出問(wèn)題：用斐林試劑催化的話(huà)，如果加熱會(huì)不會(huì)產(chǎn)生分解或其他反應(yīng)？同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)比結(jié)果和反思過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的根源：用斐林試劑需要加熱，但是一加熱酶活性增強(qiáng)，淀粉就會(huì)水解，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。然后我鼓勵(lì)同學(xué)們換成碘液來(lái)檢測(cè)，最終取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)切身實(shí)踐，就會(huì)暴露和發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，我們只有解決掉這些容易錯(cuò)的實(shí)際問(wèn)題，才能真正彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，才能完善對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和理解。

四、 設(shè)問(wèn)引導(dǎo)思考，彌補(bǔ)認(rèn)知不足

子曰：學(xué)而不思則罔。只學(xué)習(xí)不思考就無(wú)法生成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在教學(xué)生物時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂反思。為了吸引學(xué)生的反思興趣，也為了刺激學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的能力，我們可以通過(guò)典型問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。

我們?cè)谥v解完知識(shí)后，可以緊密結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)典型的，具有探究趣味的小題目，讓同學(xué)們通過(guò)分析和解決來(lái)反思知識(shí)，完善不足。比如，在學(xué)習(xí)了遺傳規(guī)律后，可以讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析一下驢和馬雜交生出的騾子不能生育后代的原因？這個(gè)問(wèn)題很奇怪，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望。大家經(jīng)過(guò)討論和分析，認(rèn)識(shí)到“馬的卵子染色體數(shù)是32條，驢的精子染色體數(shù)是31條，通過(guò)精卵結(jié)合發(fā)育成的新個(gè)體——騾子的染色體數(shù)是63條，無(wú)法進(jìn)行減數(shù)分裂，所以不能生育。”

反思是課堂的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，然而反思不能只是回顧知識(shí)，還要體現(xiàn)運(yùn)用，只有理論實(shí)踐相結(jié)合，才能生成真正的反思，才能助推能力生成。

五、 總結(jié)

本文是我結(jié)合這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中生物靈活課堂形象設(shè)置的幾點(diǎn)分析。總之，學(xué)生是課堂的根本主體，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展。所以，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，讓生物知識(shí)以形象、靈動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)完善認(rèn)知，提升能力。

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作者簡(jiǎn)介：李麗靜，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣第一中學(xué)校。endprint