信息技術創新教育項目對新課程改革的影響

烏文軍 云宏宇

摘 要：信息技術創新教育項目對新課程改革的影響是前所未有的。它能透徹地理解、準確地把握新課程改革的理念、內涵、目標;使學生核心素養的培養在教學實踐中不斷得到創新并向國際高水平國家靠攏;還對校本資源建設以及項目教師的素質提升產生了積極的促進作用。從而實現了信息技術創新教育項目和信息技術新課程建設相互促進的良好教育生態環境。

關鍵詞：信息素養;創新教育項目;核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）11B-0049-02

自國家新課程改革工作啟動以來，通過全國教師的共同探索與實踐，新課改的理念在學校得到了積極實踐。內蒙古地區在2008年針對教師進行了培訓，從2009年9月正式開始實施新課改。在教育行政部門的高度重視和直接領導下，各個學校各個學科將新課改開展的轟轟烈烈，信息技術課也不例外。教師采用多種教學策略來解決學生在學習、生活中的實際問題，使他們適應時代需要，發展成為具有良好信息素養的優秀公民;在充分考慮個性差異、充分挖掘潛力的同時，實現學生全面化、個性化發展，尤其鼓勵特色發展;同時強調運用信息技術進行具有創造性的實踐，共同建構健康的創新性的信息文化。從教師培訓到課改實施，筆者發現開展過信息技術創新教育項目的教師和未搞過任何創新教育項目的教師對信息技術課程改革的理解和實施差異很大。

通過筆者多年的教學研究、教學實踐，信息技術創新教育項目對新課程改革的影響主要表現在以下幾方面：

一、通過創新教育項目研究，能夠透徹地理解、準確地把握新理念、新內涵、新目標

首先，要正確領會新課標的精神，發現信息技術新課程和信息技術創新教育項目的理念基本一致，都是讓參加學習的學生，切實感受到從學習過程中求知，在實踐過程中感受成長的快樂。采用主題式教學活動模式，即圍繞主題活動內容開展信息技術教學活動。創設有內涵的主題活動，設計項目目標，在過程中探索信息技能，體驗應用技能和真實感受創新實踐。在完成目標的過程中注重提升學生掌握新技能的自主探索學習能力，時時刻刻倡導學生獨立思考與實踐。在重點、難點的突破上重合作研究與交流共享。在課堂教學中，盡量讓學生帶著興趣、帶著任務在探索中體驗學習實踐的快樂。主題活動情景創設活潑生動，符合學生心理特征，能夠與學生產生共鳴，學生在共同學習探索中碰撞出創新實踐的火花。學生學習成長的過程就是探索和體驗成功和失敗的過程。活躍的課堂氣氛，使學生忘我地投入，在學習的過程中充分地體驗到了自信感、成就感、快樂感。教師啟發學生利用基礎技能創新學習，實踐中培養了學生的創新能力。

二、信息技術新課程教與學的實踐策略上不斷創新，敢于嘗試

將信息技術創新教育項目在信息技術課堂教學活動中充分地融合和延伸。采用主題式教學活動模式。每學期為開展教學活動，項目教師都要精心設計不同內容的主題活動，編寫主題活動方案，如組織“捐贈舊電腦扶貧助小學”主題實踐活動，在信息技術第二課堂開展維護舊計算機系統，利用周末時間去捐贈學校開展助學活動，課上圍繞主題活動制作內容豐富的作品，將學生制作的作品連同將要捐贈的計算機一同捐給幫扶結對學校。在教學過程中，教師應具有駕馭和創新多種教學模式的能力，靈活應用獨立、分組、分層教學方式，恰當應用探究式學習和研究式學習方式。將學習信息技能和主題活動內容有機整合，以項目作品的形式呈現。如文字處理軟件、電子表格軟件的學習，和主題內容整合，制作出主題活動內容的海報、小報作品。多媒體軟件的學習和主題活動匯報展示結合，制作出主題內容的演講作品，如制作的捐贈舊電腦扶貧助學作品評價報告。在實踐中，學生善于總結經驗并應用到實際創作的作品中，每個作品中滲透著學生的創新。課程的設計融入了豐富的文化內涵，與社會相融合，與時代相融合，主題活動創設出真實的教學情境。

在信息技術新課程改革和信息技術創新教育項目共同實施的過程中，將社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習和實踐創新這九大綜合素養，融入到主題活動實踐中。基于核心素養的課堂設計讓學生的核心素質培養落地。信息技術課程是隨著計算機、信息技術發展起來的一門新的課程，在教材編制和教材設置方面有很大的發展空間。采用項目式的教學模式，把信息技術課程內容和學生的核心素養有機結合，不僅能夠培養學生的信息素養，而且可以全面提升和發展學生的核心素養。

三、校本教材的開發，教學設計、教案、優秀學生作品等教學資源建設規范且超前

信息技術校本教材需要根據學情去開發，去創造符合學生的校本教材，而且每學期還要不斷修改、完善校本教材。校本教材在選材和結構上需不斷推陳出新，內容貼近學生實際、重視實際運用。

在認真細致的領會信息技術新課程標準的基礎上，教學設計整合主題活動內容和教學活動內容，編寫出項目實施教案。課前用心了解每班學情，調整教學內容;課中觀察學生學習、探索、討論、合作的效果;課后總結課前教學設計中存在的問題，以及課上動態生成的事件，記錄下掌控較好的環節，反思不足并修改校本教材、主題活動實施方案和教案。

在教學過程中，教師將每個項目活動作品都保存起來，在每個作品完成后開展學生作品評價活動。踐行學生自評、學生互評、老師總評相結合的評價方式，這期間學生制作作品評價報告，并及時在教學活動中安排交流分享活動。在教學活動中，教師可將積累的優秀學生作品應用于課上，學生在欣賞同學的作品的同時，總會吸取經驗創作出更具特色的新作品來，這樣會使優秀學生作品建設呈現良性的發展狀態。優秀學生作品的完成，實現了學生在親身體驗中的學習成長。在信息技術教學活動中，不斷發現問題，不斷完善主題活動內容，繼續整合相關聯的多個教學活動，師生共同建設信息技術新課程。

項目教師系統地進行了教材、教學設計、教案、課件、優秀學生作品等教學資源的建設，為信息技術課程改革進行了積極勇敢地嘗試。學校信息技術教研組積極推廣應用信息技術創新教育項目的先進經驗，教學資源建設呈現出規范和超前發展的趨勢。

四、項目教師的綜合素養得到全面提升

在不斷開展的信息技術創新教育項目的研究過程中，項目教師的專業素養得到了長足的發展，養成了終身學習的良好習慣。由于學生存在著基礎的差異、年齡的差異、文化的差異，項目教師在尊重學生差異的基礎上，選擇合適的教學方式，如，合作學習、探究學習，適當翻轉課堂教學內容，創新教學流程，使項目教師的科學素養大大提升，具備駕馭項目研究的能力。在項目實施的過程中，項目教師善于反思、總結和分享教學活動。項目教師積極進行教材開發、教學設計、教學模式、教學方式的探索研究，創新實施，創新素養得到鍛煉和提升。相反，未參加過各種信息技術創新教育項目的教師，面臨新課改中的各種問題，只會提問題，而分析問題、創造性地解決問題的能力較很弱。如在教學中如何體現新課改的理念，教學質量如何評價，教學模式不做細致的研究，只用分組合作模式，教學策略則整堂采用合作學習方式，導致低效的教學效果出現，有些教師認為無法進行學業評定等一系列在新課程改革中出現的新問題。

可見，持續開展信息技術創新教育項目，持續研究新問題，就會對新課程標準理解不斷深入，進而持續完善信息技術新課程建設，從而實現了信息技術創新教育項目和信息技術新課程建設相互促進的良好教育生態環境。

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