網絡教學資源在高中思想政治教學中的應用

郭洪娟

摘 要：在高中的教學科目當中，思想政治是與社會生活聯系最為緊密的一科，涵蓋的知識層面也最為廣泛，因此，思政教師應當隨時掌握新動向、了解社會發展的最新動態。網絡教學資源的發展為高中思想政治的教學提供了新的手段，可以這么說，利用網絡技術促進教學的改革已經成為不可逆轉的趨勢。基于此，筆者提出即時通訊平臺、網絡資源、微課、思維導圖、多媒體技術等網絡教學資源在高中思想政治課程中的應用策略，希望能夠為一線的高中思政教師提供一些幫助。

關鍵詞：高中思想政治;網絡資源;即時通訊;思維導圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）11B-0053-02

教學效果是學科教學的生命，也是檢驗教師教學成果的指標。在當前信息化、智能化的社會發展形勢下，高中思政教師要提高教學的有效性，達到甚至超越原定的教學效果，那么，不可避免地要將網絡教學資源與高中思想政治的教學相融合，促進傳統政治課堂教學形式的改革。網絡教學資源具有快捷性、豐富性等多個特點，以其技術的優勢包攬眾多的內容，網絡教學資源與高中思想政治教學的融合，能夠加強師生之間的聯系，提高學生的興趣等等，最終實現高效的思政課堂。

一、即時通訊，加強聯系

信息技術的不斷發展為社會帶來了改變，移動客戶端的廣泛應用打破了人們之間傳統的交往形式，促進人們之間能夠更方便、快捷地進行交流。

例如，教師可以通過微信、QQ等即時通訊平臺建立一個作業交流群，之后，教師通過微信等交流平臺將這些作業發放給學生。學生根據教師所設計的上述作業進行本課的預習，在完成上述的預習問題后，學生通過交流群，當天將完成的預習作業以圖片或者小視頻的形式上傳給教師。通過對學生的預習情況進行了解，教師對《時代精神的精華》這節課的教學策略進行及時的改進，提高了這節課教學設計的有效性和針對性。同時，在預習《時代精神的精華》這節課的過程中，當學生遇到不懂的知識點或者對某些知識點有新的見解時，學生可以通過即時通訊平臺向教師提出問題，教師對學生進行針對性的輔導，幫助學生解決問題，實現個性化的教學。

不難看出，在進行高中思想政治課程教學時，教師通過即時通訊平臺能夠加強與學生之間的聯系，促進教學計劃的改進，為教學的有序性開展奠定基礎。同時，教師還能夠利用即時通訊軟件幫助學生進行個性化的輔導，促進個性化教學理念的實現。

二、網絡資源，提高興趣

隨著技術的不斷發展，“海量”儼然成為網絡資源的代名詞。在進行高中思想政治教學的過程中，教師要指導學生對網絡資源進行合理的運用，以便促進學生對高中思想政治教材知識的理解，同時，教師設計有效的教學環節設計，還能夠使學生在豐富多樣的網絡資源中提高學習的興趣。

例如，在進行《走進社會主義市場經濟》的教學時，教師引導學生在課下利用網絡搜集“我國的經濟體制與美國等西方國家的經濟體制之間的差別”“針對2008年的金融危機，我國提出了哪些經濟政策”等資料，這些都使學生在學習《走進社會主義市場經濟》這節課之前對我國的經濟體制及經濟政策有一個大致的了解。在課堂中，教師可以組織學生以講師的身份講述自己所收集的資料。除此之外，教師還可以將有關視頻資源在課堂中播放給學生，使學生在直觀的視頻中，理解《走進社會主義市場經濟》這節課的教學內容。

可見，將海量的網絡資源與高中思想政治課程相融合，能夠促進學生自主學習能力的提高，同時，教師合理的教學活動設計，能夠提高學生參與課程的興趣，從而實現高效的教學效果。

三、利用微課，突破重點

網絡教學資源的發展為教育界帶來了微課，教師能夠通過微課中6到10分鐘的視頻進行重點知識的講解，雖是學生在碎片化的時間中，但能提高學生對思政重點知識的理解，實現高效的學習效果。

例如，在進行《生活在人民當家做主的國家》的教學前，教師可以根據本節課的教學重點“我國人民民主專政與資產階級專政之間的根本區別”制作一個6分鐘的微課視頻，之后上傳到網頁當中或者教師個人的QQ空間等網絡空間當中，引導學生通過觀看微課視頻對《生活在人民當家做主的國家》這節課的教學重點進行預習，提出自己的問題和見解。在課堂中，教師引導學生將自己的見解進行闡釋，并幫助學生解決觀看微課中出現的問題。

顯而易見，在進行高中思想政治知識教學的過程中，教師引導學生利用微課的形式進行自主學習，能夠提高學生的自主學習能力，對課程中的重點知識進行理解，提高高中思想政治重點知識的教學效果。

四、思維導圖，構建體系

思維導圖的構建能夠促進學生構建知識之間的聯系，提高學生對知識的理解程度。將網絡技術與思維導圖的構建聯系在一起，能夠幫助學生節約構建思維導圖的時間，提高其學習的效率。因此，在當前信息化的背景下進行高中思想政治思維導圖的構建，教師也要引導學生使用網絡技術來優化思維導圖的構建形式。

例如，在《文化對人的影響》這節課的教學結束之后，教師引導學生利用Word或者Excel對這節課的知識進行思維導圖的構建。在思維導圖的構建中，教師可以引導學生將文化對人的影響分為兩部分，一部分是文化對人的影響，另一部分是文化塑造人生。在文化對人的影響的框架中包含文化對人影響的來源、文化對人影響的方式、文化對人影響的特點等部分內容;在文化塑造人生的框架中，包含豐富人的精神世界、增強人的精神力量、促進人的全面發展等內容。教師通過引導學生對《文化對人的影響》這節課進行思維導圖的構建，能夠促進學生細化這節課的知識點，促進學生構建這節課的知識體系。

可見，在進行高中思想政治教學的過程中，教師引導學生利用信息技術進行思維導圖的構建，能夠促進學生對思政知識的理解，幫助學生了解思政知識之間的聯系，實現高中思想政治課程體系的構建。

五、多媒體教學，豐富課堂

進入21世紀以來，多媒體在高中思想政治課堂中的應用已經屢見不鮮，大多數的高中思政教師已經掌握了多媒體的使用方法，能夠利用多媒體的教學手段來豐富思政知識。

例如，在進行《多變的價格》的教學時，教師利用PPT或希沃等教學輔助投放幾張商場中打折促銷的照片以及“雙十一”等活動促銷時價格變動的圖片，并借由圖片中價格的變動，引導學生開始對《多變的價格》這節課的學習。

之后，教師采用表格、統計圖、圖文結合等多種形式將《多變的價格》這節課的教學內容進行呈現，幫助學生在多樣的知識呈現形式中更好地理解《多變的價格》這節課的知識。

不難看出，在進行高中思想政治課程教學的過程中，教師利用多媒體進行教學，能夠豐富知識的呈現形式，吸引學生的注意力，同時，在進行導入的時候，教師利用PPT等多樣的多媒體表現形式，能夠提高學生學習思政知識的興趣，提高學生在高中思想政治課程中的參與度。

六、結束語

總而言之，網絡教學資源的內容豐富，高中思政教師將網絡教學資源與思政教學環節進行有效融合，能夠促進教學改革向著現代化的方向前進，實現現代教育理念對高中思政課堂的要求。

參考文獻：

[1]楊丹.利用網絡資源提升高中政治課教學有效性研究[D].西華師范大學，2017.

[2]王燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京師范大學，2014.

[3]邱楊兵.高中地理教學中視頻資源運用的研究[D].上海師范大學，2013.

[4]李琦平.整合網絡資源 優化高中政治課堂[J].考試周刊，2018，（81）.

[5]李秀琴.淺談網絡教學在高中政治中的應用[J].學周刊，2018，（13）.