面向卓越工程師培養的校企合作機制探討

李雋　吳發紅　王照宇　孫亞飛 劉宏偉

【摘 要】以應用型本科高校為主體，偏重理論教學的工科土木工程專業人才培養機制不能適應《華盛頓協議》和“卓越工程師計劃”的要求。應用型本科高校應按照社會需求，積極探索人才培養新機制。校企合作聯合培養人才機制對培養應用型高級技術人才具有重要意義，校企雙方應科學制定科學的合作機制，合作培養人才的具體實踐方法，探索行業企業工程師參與制定培養計劃、科學建立校企合作實踐基地、加強校企教師和工程師的交流合作等，探索行之有效的高效合作機制。

【關鍵詞】土木工程；校企合作；實踐教學；人才培養

中圖分類號： G648. 4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.033

查爾斯·韋斯特曾說：“擁有最好工程人才的國家占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位”[1]。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，至2020年，社會發展重點領域急需緊缺專門人才 800多萬人。人才成為中國特色新型工業化、建設創新型國家的重要保證。2010年，教育部聯合有關部門和行業協（學）會啟動“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”是國家根據社會需要而對工程人才培養做出的重大改革項目，改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制[2]。2016年，我國成為《華盛頓協議》成員，我國工程教育人才培養模式需要重新定位和思考。

高校作為行業專門人才培養的主體，必須積極應對就業環境和國際形勢所發生的變化，在人才培養模式上要注重理論教學與實踐能力培養相結合的人才培養模式，積極探索適合社會企業需求的人才培養新機制。

1 人才培養模式存在的問題

高水平應用型大學培養人才的目標是具有一定的理論知識水平和較強的實踐動手能力的高級專門人才。但從土木工程相關行業企業反饋的信息看，畢業生存在工程素質教育相對缺乏，實踐動手能力較弱，團隊協作能力不夠等方面的問題。

1.1 人才培養模式重理論輕實踐能力培養

傳統的土木工程專業應用型本科人才培養注重寬厚的學科理論基礎，偏重于基礎知識和理論的傳授，忽視應用能力的培養。“卓越計劃”對實踐教學環節的要求是“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”[3]。高等教育強調知識體系系統性，課程體系講究前后承接，按照畢業生應具有的知識、能力、素質的12條要求，隨著工程教育環境的變化以及企業對人才能力需求的變化，人才培養過程中工程實踐能力的提高，需要得到重視。

1.2 理論教學與行業需求目標不一致

近年來，隨著土木行業的新材料、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，行業規范需要高校的課程設置和選用教材應跟上社會需求，但很多高校使用的經典教材雖然一版再版，但在規范調整、行業動態、新方法、新技術應用等方面未跟上社會發展步伐，教學內容和教學課程體系滯后于行業發展，教師也未能根據行業發展更新教學內容，導致學生的知識體系和能力不能滿足當前的工程實踐要求。

1.3 實踐課程脫離實際工程應用

實踐教學培養環節是人才培養方案框架體系中一個非常重要環節，主要包括課程設計和實習環節兩部分，通常會占全部學分的25%以上。土木工程專業課程設計主要有房屋建筑學、混凝土及砌體結構、地基基礎、鋼結構設計原理、工程估價、工程項目施工組織課程設計等。很多高校教師針對實踐課程采用實踐指導教師根據教學大綱編制教學任務書，要求學生按照任務書要求完成實踐課程設計。課程設計歷年題目大同小異，選題難易程度一般偏于簡單化，設計過程與實際工程應用有一定的差距，實踐教學效果并不理想，達不到學生實踐能力適應工程應用的要求。

2 國內外校企合作人才培養機制探索與實踐

校企合作，也可稱之為“校企聯動”、“產學結合”，于19世紀前半葉產生于美國，20世紀初德國探索“學校+企業”的“雙元制”人才培養模式，培養了大批實踐型人才，促進了經濟快速發展。國際上現有的大學人才培養采用的模式主要有美國的合作教育、英國的“三明治”教育、日本的“產學合作”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”以及新加坡的“教學工廠”等[4]。由于歷史文化差異和高等教育體制不同，我國在過去很長一段時期內和西方國家在高等教育人才培養理念、培養模式和培養方法等方面存在較大差異，至2016年我國正式成為《華盛頓協議》成員以來，以學生為中心，注重學生創新能力、實踐能力培養成為人才培養的基本定位[5]。隨著工程建設市場的全面開放以及工程生產組織方式的國際化日益深入，特別是我國當前“一帶一路”戰略背景下，國家積極鼓勵建筑業“走出去”戰略的深入實施，對專業人才的要求更高，人才培養模式與國際接軌意義重大。

哈佛和斯坦福大學作為世界最著名高校的代表，在本科人才培養上注重與企業界的深度合作，本科教學委員會長期聘請企業界的專家、高管擔任有關學科、專業的發展顧問，全程參與教學管理、人才培養和專業建設，有權對人才培養質量考核體系提出意見和建議，學校也為企業培養了大批應用型人才，校企形成合作共贏模式[6-8]。

2.1 企業參與制定人才培養計劃

“卓越計劃”的人才培養模式要求把學生的工程實踐能力培養貫穿整個本科教育階段，學生在企業實踐時間累計達一學年以上，依據《華盛頓協議》條款中人才培養質量目標，建立強調實踐環節的質量檢查、過程督導以及實踐單位的評價在質量考評中作用。因此人才培養計劃需要按照新的目標和要求以及社會及企業的需求進行調整。重視企業在人才培養計劃制定中的重要作用。一方面充分利用企業工程師和行業專家的工程經驗，對課程體系和理論教學內容進行調整；另一方面對實踐教學模式和實踐教學的學分進行調整，注重實踐教學企業參與其中的重要性，增補在企業實習階段的實踐能力培養計劃。

2.2 提高校企合作實踐基地的效率

傳統的校企合作模式是雙方簽訂實習基地協議，在學生生產實習過程中并沒有具體的企業對實踐學生具體的指導任務和指導效果評價。要提高實踐基地的效率，首要條件是制定科學合理的實踐教學計劃，通過校企雙方共同努力，依據合作共贏的原則，使得實踐教學達到預期效果。近年來，鹽城工學院土木工程系已陸續建立二十余個校外實習基地，學生在企業實習期間，必須按照企業統一部署，由企業定人定崗進行管理，按照正式員工的工作要求，全過程參與工程建設，保證了實習效果。學校按照學生企業實習制度，由學院統一部署，實習教師專門負責，定期和不定期地到企業和相關工程項目中對學生的實習過程進行動態檢查和評估，保證實習效果。

2.3 企業工程師參與實踐教學環節

為了提高學生的實踐能力，除了學校配備具有工程經歷的教師進行實踐教學外，定期邀請具有豐富工程實踐經驗和行業專家參與實踐教學環節。在重要的實踐教學環節，比如房屋建筑學、鋼筋混凝土結構以及畢業設計的指導，按照實踐教學的目的，請行業專家給學生進行技術講座，將設計與實際工程項目結合起來，使實踐教學與工程實際結合起來，有利于調動學生對實踐能力培養的學習興趣。鹽城工學院土木工程專業近年來每年都邀請企業高級工程技術人員參與畢業設計全過程指導，企業技術專家與學校指導老師共同指導學生畢業設計，學校教師進行定期檢查，以保證畢業設計的進度和質量，在答辯環節，也邀請行業專家參與答辯的全過程。這一舉措為提高學生的實踐能力起到非常好的作用，一是學生的畢業設計選題大部分都是真題，有實際工程作支撐，有利于調動學生的積極性，行業專家全程指導，也增強了學生分析、解決實際問題的能力。

2.4 建立科學的校企合作長效機制

校企雙方在合作過程中要本著“合作共贏”的原則，校企雙方優勢互補，學校選派優秀教師到企業定期頂崗工作，提高教師的實踐工程能力。學校根據企業需求，安排企業技術人員到高校進行理論學習，提高員工的專業理論水平，增強技術人員的綜合能力。學校在選擇企業時候要考慮企業的需求，秉承優勢互補、互惠共贏的原則。由于教育的公益性和企業追求市場利益之間的矛盾，一個健全的長效合作機制對校企雙方都有很大的促進作用。“卓越計劃”要求企業由人才使用單位轉變成人才聯合培養單位，這種長效性、深層次的合作過程中，高校要主動幫助企業在技術能力方面的提升，促進企業積極性和主動性的提高，有利于促進雙方的深度合作。

3 校企合作機制對人才培養的重要意義

適應“卓越計劃”的校企合作機制的建立，對促進土木專業學生提高實踐能力具有重要的作用。通過校企合作的實踐教學改革，學生由于能接觸真實的工程環境，實踐課程學習的積極性和主動性有很大的提高，實踐能力也會在訓練過程中有很大的提高也，能培養學生的團隊協作能力。在實施校企合作機制過程中，學校首先要注重實踐教學和教師實踐能力培養的重要性的認識，建立相應的制度和規范，必要時需出臺教師企業實踐鍛煉相關文件，科學制定考核目標與考核內容，有效提升教師的實踐能力。基于校企合作的教學機制建立，既是符合“卓越計劃”對工程人才培養的要求，更有助于深化校企之間的協同創新，是創建高水平應用型大學本科人才培養機制的有益嘗試。

【參考文獻】

[1]朱冰蓮.校企聯合指導畢業設計探討[J].重慶大學學報：社會科學版，2001，7（3）：106-108.

[2]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.[EB/OL].

[3]盧麗.校企聯合培養卓越工程師的實踐研究——以地方應用型高校為例[D].四川師范大學，2015.

[4]蘇翔，王念新，葛世倫，潘燕華，尹雋，任南.深度融合 構建多主體教學生態系統[J].中國高等教育，2017（9）.

[5]劉宏偉，苗補全，等.《華盛頓協議》下工程教育專業建設路徑選擇[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2017，30（3）：73-76.

[6]王雪青，楊秋波.中美英工程管理專業本科教育的比較及其啟示[J].中國大學教學，2010（6）.

[7]朱士中.美國應用型人才培養模式對我國本科教育的啟示[J].國外高等教育，2010（5）.

[8]陳利華，趙津婷，等.基于《華盛頓協議》的高等工程教育的探索與實踐[J].中國大學教學，2017，（10）：50-54.