談當前中小學健康教育課面臨的問題及對策

李文江

摘 要：隨著學校課程體系完善，中小學健康教育課擁有了一定的課程地位。但是在深化素質(zhì)教育的今天，中小學健康教育課的實施仍然面臨一些問題。認識這些現(xiàn)實問題，從問題的根源出發(fā)，采取有效的對策，去破解這些問題，對于提高中小學健康教育課質(zhì)量，促進學生健康素質(zhì)發(fā)展具有積極意義。

關(guān)鍵詞：中小學；健康教育課；面臨；問題；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）12-0010-03

健康教育課作為中小學健康教育的主陣地，在促進學生以健康為核心的教育中，發(fā)揮了重要作用。但是在實施中小學健康教育課程內(nèi)容過程中，是不是有效地進行？需要反思，值得探究的是當下中小學健康教育仍然面臨實施的困境。因此，積極探尋走出困境的對策，對于提高中小學健康教育課質(zhì)量，促進學生健康素質(zhì)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、面臨的問題

當前，中小學健康教育開展的不理想，健康教育課上得質(zhì)量不高，學生健康素質(zhì)水平低，是不爭的事實。從健康教育課的角度，根據(jù)當前中小學健康教育課教學現(xiàn)狀，筆者認為主要問題有：一是健康教育課沒有受到重視。學校不重視并不是說學校沒有將其納入課程計劃，而是在課程實施過程中，學校對健康教育課關(guān)注不夠，甚至說沒有持續(xù)關(guān)注。校長不重視，表現(xiàn)在口頭上重視，沒有行為支撐；班主任和教師不重視，表現(xiàn)為他們教學的態(tài)度、行為以及對教學的指導(dǎo)不力；家長不重視表現(xiàn)為對學生文化課學習的諄諄叮囑，忽視了身體健康教育的重要。二是健康教育課缺乏有效管理。健康教育是一門課程，隸屬于學校課程體系。現(xiàn)如今，健康教育課的管理幾乎名存實亡。督導(dǎo)評估時，一般都是現(xiàn)補，大凡都是馬后炮的一套。三是沒有形成開展健康教育課的良好氛圍。無論是什么課程，課程實施都需要良好的環(huán)境，健康教育課程也是如此。學校作為促進學生全面發(fā)展的主陣地，承載著國家的愿景、社會的期盼、家長的囑托、學生的需要。學校從對學生健康意識、素質(zhì)培養(yǎng)的角度，要創(chuàng)設(shè)健康教育課良好環(huán)境。而現(xiàn)如今，健康教育課是在夾縫里求生，學校開展的健康教育活動，輿論宣傳不是很多，沒有形成良好的課程環(huán)境。四是師資隊伍“多國部隊”。從中小學健康教育課教師隊伍組成來看，有體育教師、其他科目的任課教師、校醫(yī)、班主任等。從這種多元化的組成來看，水平參差不齊，缺乏一定的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，影響了健康教育課的開展與學生健康素養(yǎng)培養(yǎng)。五是健康教育課內(nèi)容隨意性過強。健康教育作為一門課程，有屬于自己課程性質(zhì)與特征的內(nèi)容體系。義務(wù)教育和普通高中《體育與健康課程標準》，對健康教育內(nèi)容都提出了水平學習內(nèi)容和目標要求。2008年為了貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，又出臺了《中小學健康教育指導(dǎo)綱要》，并進一步明確內(nèi)容包括五個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險。盡管國家對不同水平段明確提出了健康教育學習內(nèi)容要求，但是還有部分健康教育教師，在選擇健康教育課內(nèi)容時隨心所欲。憑著經(jīng)驗想教什么就教什么，表現(xiàn)出很大的隨意性，使得健康教育課內(nèi)容混亂，并表現(xiàn)出了重技能輕知識的傾向。六是健康教育課低效、劣質(zhì)重復(fù)。縱觀中小學健康教育課教學，教師照本宣科的大有人在，學生被動、機械學習的比比皆是。總體表現(xiàn)出教師教學沒有章法、教學形式單一死板的狀況。這種教學狀況嚴重影響了學生學習效果與課的質(zhì)量。七是健康教育課學習評價形式過于單一。學生進行健康教育課學習，學習健康教育知識，掌握一些基本技能，提高健康維護意識，養(yǎng)成健康的生活方式，提升健康素養(yǎng)是學習的目標。而對這樣一門健康促進的課程僅僅通過紙筆考試評價的形式，顯然不能將學生多元化的學習目標，綜合性地評價出來。這種單一的評價方式，也導(dǎo)向性地使得中小學健康教育課在一種模式上機械運行，影響了健康教育課的質(zhì)量。

二、采取的對策

1.強化思想，提高對健康教育課的認識

思想是行動的先導(dǎo)和動力。無論做任何一項工作或事情，只有思想認識到位，才能高水平、高質(zhì)量地將工作和事情做好，上好健康教育課也是如此。因此，從學校層面，要改變健康教育課的現(xiàn)狀，解決存在的問題。首先，要強化校長的思想，提高對健康教育課的認識。校長是學校的領(lǐng)航人，其辦學思想、理念，對某一項工作、某一門課程的思想重視程度，直接影響到這項工作和這門課程的開展與效果。提高校長思想認識，就是提高健康教育課的領(lǐng)導(dǎo)力。其次，要強化班主任和健康教育教師的思想，提高對健康教育課的認識。班主任作為班級的管理者，其對健康教育課的認識程度，直接影響學生健康素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。如果班主任堅持不懈抓學生健康生活行為規(guī)范，那么班級就會形成良好的健康教育課氛圍，促進健康教育課質(zhì)量提高。而作為健康教育教師，由于是課堂的實施者和主導(dǎo)者，直接影響健康教育課的教學行為和效果。從家庭層面，要形成對學生健康教育課教育引導(dǎo)的合力，就要強化家長的思想，提高對健康教育課的認識。每一位家長對孩子健康都十分關(guān)心，但關(guān)心既要關(guān)心身體健康，還要關(guān)心心理健康。特別是要關(guān)心健康生活方式和習慣的養(yǎng)成。同時，從小教育孩子養(yǎng)成關(guān)心自我、家人和他人健康的意識，這一點也格外重要。這樣，在家庭的配合下，提升學生健康素質(zhì)，形成對健康教育課教育引導(dǎo)的合力，助力健康教育課質(zhì)量提高。所以說，改變當前中小學健康教育課現(xiàn)狀，解決健康教育課存在問題，從思想源頭抓強化，是一項重要措施。

2.形成對健康教育課的管理鏈

中小學健康教育課是學校教育教學督導(dǎo)、檢查評估的一項重要內(nèi)容。學校健康教育課開設(shè)情況，一些過程性的材料，都是檢查與評估的指標之一。據(jù)筆者了解，部分學校健康教育資料，都是后期加班加點整改所為。而健康教育課真實開展情況，并沒有真正反映出來。因此說，加強對日常中小學健康教育課過程管理，形成管理鏈，顯得尤為重要。如：區(qū)域教育行政體育與衛(wèi)生管理部門-區(qū)域教育體育與衛(wèi)生業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門-學校教務(wù)和體育與衛(wèi)生管理部門，即形成“三位一體”的管理鏈。區(qū)域教育行政體育與衛(wèi)生管理部門，要每學期對區(qū)域健康教育課有布置，有檢查與指導(dǎo)。區(qū)域教育體育與衛(wèi)生業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，在下學校調(diào)研過程中，要對學校健康教育課有聽課指導(dǎo)，幫助學校解決健康教育課教學遇到的困惑與問題。學校教務(wù)和體育與衛(wèi)生管理部門，要聯(lián)合起來對健康教育課教學相關(guān)文件，如各類教學計劃、校本教研計劃、學習評價標準與評價實施等，提出明確要求，并有定期收繳檢查制度。同時，要建立學校健康教育課聽、評與考核制度。學校由主管校長牽頭，組織教務(wù)與體育與衛(wèi)生相關(guān)人員，不定期進行檢查督促。實踐證明，“三位一體”的管理鏈，能夠促進學校健康教育課實施，促進健康教育課質(zhì)量提高。endprint

3.定期開展健康教育月活動

當前，中小學根據(jù)學校教育教學的需要，圍繞一定主題開展了不少活動，如教學月、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書月等，但是開展健康教育月活動的不是很多。實踐證明，中小學健康教育開展需要良好的氛圍，需要形式多樣的活動與策應(yīng)。如健康教育月的主題班會、知識與技能競賽、專題講座、板報宣傳、主題征文、繪畫比賽、辯論賽、教學競賽等。根據(jù)學校的具體情況，每年堅持開展不同主題的健康教育月系列活動，營造健康教育開展的良好氛圍，在逐步堅持中形成健康教育文化，利于學生健康素養(yǎng)養(yǎng)成，利于學校健康教育課實施。例如，小學開展的“告別不良生活方式”的主題月活動，有的小學生改掉了不吃早餐、平時飲食挑食偏食的不良習慣。再如，中學開展的“合理睡眠提高學習成績”的主題月活動，有的學生充分認識到了睡眠與健康的關(guān)系，認識到睡眠不足對學習成績會產(chǎn)生一定影響，從而逐步形成了良好的學習習慣。我想，學生養(yǎng)成這些良好的生活與學習習慣，是會終身受益的。而當學生對健康知識與技能有了一定的認知與掌握后，也一定會促進健康教育課質(zhì)量提高。

4.加強師資力量，提高健康教育能力

無論任何時期，哪一門課程，如果想提高其課堂教學質(zhì)量，那么提高教師教學能力都是有效手段。況且，由于中小學健康教育教師教學水平參差不齊，又比較缺乏專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，因此，更是需要有針對性地加強對健康教育教師進行教材、教法、教學技能與教學能力培訓。加強健康教育教師培訓，可以進行區(qū)域全員培訓。例如，利用寒暑假，擬定好培訓方案，縝密設(shè)計好培訓內(nèi)容與形式，將區(qū)域健康教育教師組織起來，邀請省市學科專家、骨干進行講座式培訓。也可以在教學期間，進行范課，結(jié)合具體的課例進行培訓；可以利用區(qū)域?qū)W科教學骨干分片、分專題結(jié)合課例進行培訓；可以校際聯(lián)合進行校本培訓。特別是這種校本培訓，采用教研的形式，如果條件允許，在網(wǎng)絡(luò)下進行，那將能使更多的學校參與其中。實踐證明，這種校本培訓具有活力，有較大的受益面。

5.規(guī)范選擇健康教育課內(nèi)容

既然健康教育是一門課程，那么就有表現(xiàn)其課程性質(zhì)，體現(xiàn)其課程特征，表達其課程屬性與內(nèi)涵的內(nèi)容。究竟怎樣選擇健康教育課內(nèi)容？一要根據(jù)2011年版《體育與健康課程標準》和普通高中《體育與健康課程標準》去選擇。《體育與健康課程標準》是教學的指導(dǎo)性文件，上述兩個課程標準，根據(jù)學生不同階段健康發(fā)展目標，兒童青少年生長發(fā)育階段特點，對各個水平段健康教育學習內(nèi)容提出了建議，是各個水平段必須達成的普適性學習內(nèi)容。因此說，課程標準是選擇健康教育課內(nèi)容的主要依據(jù)。二要參考《中小學健康教育指導(dǎo)綱要》。《中小學健康教育指導(dǎo)綱要》對中小學健康教育明確提出了要求，其思想、原則、目標、內(nèi)容等，是對《體育與健康課程標準》開展健康教育的進一步強化與規(guī)范。從指導(dǎo)性來說，對開展健康教育指導(dǎo)性更強，指向性更明。因此，它是健康教育課內(nèi)容選擇的重要參考依據(jù)。三要參考各個水平段《體育與健康教師用書》。《體育與健康教師用書》是依據(jù)課程標準編寫的，書中關(guān)于健康教育知識與技能的學習內(nèi)容，是符合國家不同水平段健康教育學習目標要求的，也是凝聚專家、作者理論與實踐經(jīng)驗形成的。因此，各個水平段《體育與健康教師用書》可作為選擇健康教育課內(nèi)容的參考。四要參考各個區(qū)域地方性的指導(dǎo)文件。為開展好中小學健康教育，針對不同地域的特點，中小學生健康素質(zhì)基礎(chǔ)，一些地方相繼制定了指導(dǎo)性文件。這些地方性文件，是遵從地域健康教育文化，依據(jù)地域中小學健康教育現(xiàn)狀制定的，對地域更具有指導(dǎo)性。因此說，選擇中小學健康教育課內(nèi)容，一定要參考其精神。同時，選擇健康教育課內(nèi)容，要關(guān)注技能，要將健康知識與技能并重。

6.按課標與綱要上好健康教育課

由于中小學健康教育內(nèi)容與學生學習和生活有著密切關(guān)系，因此學生對其學習理應(yīng)會表現(xiàn)出一定興趣。然而，由于我們健康教育課是僵化、死板、缺少活力的授課，使得中小學生學習興趣下降，從而降低了健康教育課質(zhì)量。如：水平四學習健康的生活方式，教學時有一些教師采用講述的教學方法，教師講學生聽。什么是健康的生活方式？什么是不健康的生活方式？不健康生活方式的危害，如何養(yǎng)成健康的生活方式？整堂課教師喋喋不休地講，學生無精打采地聽，盡管課堂有良好的紀律，但是效果較差。試想，學生為什么學習無精打采？一是教師可能講得不夠精彩，不能吸引學生，渙散了學習注意力；二是教師可能始終統(tǒng)治著課堂，不讓學生參與，影響了學生學習的主動性和積極性；三是教學形式可能單一缺少變化，教學方法機械，抑制了學生學習情感和思維。因此可以用圖片、視頻，將各種健康與不健康生活方式呈現(xiàn)出來，讓學生自主與合作討論判斷。也可以采用小組學習的方式，讓小組合作根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合自身學習與生活歸納出哪些是健康的、不健康的生活方式，然后小組間交流分享。而教學不健康生活方式的危害，則可以啟發(fā)學生例舉身邊的事例。這樣，在交流與分享中，在學生積極參與和教師補充下，愉快而有效地完成了學習內(nèi)容。上好健康教育課，要體現(xiàn)課標精神，要落實綱要思想與原則，要從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，活化教學方法，豐富教學形式，改變教學手段，進而釋放教學內(nèi)容的魅力，引導(dǎo)學生走進學習內(nèi)容，使學生真正成為課堂主人，收獲學習價值。與此同時還要認識到，盡管上好健康教育課很重要，但是向?qū)W生生動形象地傳授健康知識，興趣化地傳授健康技能，既要通過特殊天氣的室內(nèi)課，還要通過與體育與健康課的結(jié)合，這一途徑今后需要加強。

7.按照健康教育課學習特點開展有效評價

學生健康教育課學習效果如何，需要通過學習評價去評定。過去對健康教育課的學習評價，紙筆形式知識性的評價比較多，形式較為單一，沒有完全將健康教育課學習特點全面反映出來。如健康技能，健康行為等。對學生健康技能評價，例如，水平一正確坐、立、行姿勢，需要通過學生日常表現(xiàn)來評定。對于水平四學生學會保護他人和自我保護，應(yīng)該通過體育活動或比賽中技能的表現(xiàn)去評價。再如，水平二評價學生在日常生活中安全意識和防范能力，要通過簡單技能（模擬自然災(zāi)害下的避險與逃生技能）去評價。而對健康行為的評價，主要通過在一定情境中行為表現(xiàn)和行為表現(xiàn)變化去評定。對中小學健康教育課學習評價，實踐證明采用靈活多樣的形式進行綜合評價，突出對健康素質(zhì)的評價是較為合理的。由于健康素質(zhì)是健康意識、知識與技能、能力和情感與態(tài)度的綜合表現(xiàn)，因此，中小學健康教育課學習評價必須要依據(jù)學習特點靈活進行。

總之，促進中小學健康教育課的 健康實施，提高教學質(zhì)量，不僅需要從思想上強化、行為上規(guī)范、能力上提升，也需要從環(huán)境上改善和從制度上健全。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（普通高中）[M].北京：人民教育出版社，2003.4（第一版）.endprint