低年級(jí)繪本教學(xué)問(wèn)題分析與應(yīng)對(duì)策略

戴燕玲??

摘要：繪本教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分有意義的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)圖文由老師講述故事的方式，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這在教學(xué)過(guò)程中不僅讓學(xué)生有了知識(shí)上的掌握還有審美上的享受。然而目前的繪本教育仍然存在著問(wèn)題，教師在閱讀講解繪本材料時(shí)對(duì)價(jià)值的取舍往往偏向認(rèn)知而忽略審美。由功利社會(huì)背景引導(dǎo)下的這種現(xiàn)象會(huì)破壞學(xué)生純真的思想，需要針對(duì)其弊端做出完善。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；問(wèn)題分析；應(yīng)對(duì)策略

繪本教育的開(kāi)設(shè)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是一個(gè)福音。通過(guò)將有趣的故事圖文并茂地展現(xiàn)在書(shū)中，再由老師投入地朗讀和講解，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)配合老師，又讓整個(gè)課堂的氛圍充滿活力，不顯得死氣沉沉。但是在社會(huì)大環(huán)境愈來(lái)愈功利的大背景下，老師對(duì)于繪本教材的理解難免受其影響，將本來(lái)充滿真善美的教材曲解，為學(xué)生導(dǎo)入成人的思想，破壞了學(xué)生心中對(duì)于美好未來(lái)的向往。當(dāng)然，不僅僅是這一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活中由于成年人的利益追求，導(dǎo)致繪本教育陷入種種誤區(qū)。

一、 低年級(jí)繪本教學(xué)的問(wèn)題分析

（一） 注重朗讀中的識(shí)字忽略教育意義

有些老師在進(jìn)行繪本教育時(shí)，只注重完成教學(xué)任務(wù)重的識(shí)字部分而忽略了繪本教育所蘊(yùn)含的重要意義。通過(guò)圖文并茂的方式給學(xué)生揭示一些淺顯的道理才是繪本教育的重點(diǎn)，而不僅僅是為了識(shí)字。教材中有些圖片的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了文字，學(xué)生們能夠直觀地感受到故事中的真善美，孩子在這方面向來(lái)比成年人來(lái)的敏感。而過(guò)多地對(duì)識(shí)字作要求，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于其中蘊(yùn)含道理的忽略，這與繪本教學(xué)的初衷是相違背的，可謂是本末倒置的教學(xué)錯(cuò)誤。精確分析面面俱到拉大了與孩子間的距離

有些老師對(duì)于繪本材料的分析面面俱到，像語(yǔ)文一般的講解，對(duì)于運(yùn)用了什么手法、什么描寫(xiě)方法、怎么描寫(xiě)、對(duì)比反襯等等技巧進(jìn)行了詳細(xì)的講解，無(wú)形之中就拉開(kāi)了與學(xué)生之間的距離。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)有趣的故事而我從中學(xué)到了尊老愛(ài)幼、保護(hù)環(huán)境等等就已經(jīng)足夠，過(guò)多技巧性東西的講解讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，理解起來(lái)也會(huì)變得困難。

（二） 講讀過(guò)程中的提問(wèn)過(guò)度降低了積極性

在講解過(guò)程中，很多老師會(huì)有一句類(lèi)似“你們理解了沒(méi)有”的口頭禪，這對(duì)于繪本教育，一個(gè)通過(guò)趣味故事給學(xué)生正確導(dǎo)向的科目來(lái)說(shuō)會(huì)成為一種阻礙。過(guò)多的詢問(wèn)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，原本有趣的故事也會(huì)索然無(wú)味，學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)過(guò)程自然收效甚微。

二、 低年級(jí)繪本教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一） 專(zhuān)注重點(diǎn)切勿本末倒置

繪本教育的重點(diǎn)所在即是通過(guò)圖文的方式將有趣的故事描述給孩子，并在過(guò)程中灌輸正確的理念，端正孩子們的價(jià)值觀。上面所提到的很多都可以說(shuō)是本末倒置的行為，讓繪本教育也受到了應(yīng)試教育的影響，變得功利化抹殺了孩子們的童真。因此，我們需要做的是成為矯正樹(shù)苗成長(zhǎng)的工具，而不是添加過(guò)量的催化劑。

（二） 換位思考從孩子的角度講解繪本

拋開(kāi)老師成年人的心態(tài)，從孩子的角度解讀繪本材料。作為一名老師或多或少地已經(jīng)被現(xiàn)實(shí)社會(huì)所影響，看待事物的角度和態(tài)度不然無(wú)法像孩子一樣那么純真，這就導(dǎo)致在解讀繪本時(shí)不自覺(jué)地代入自己的主觀情感，讓孩子過(guò)早地接觸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一面，這對(duì)于孩子的身心成長(zhǎng)是不利的。孩子幼小的心靈不需要過(guò)早地承受現(xiàn)實(shí)的壓力，他們這個(gè)年紀(jì)需要學(xué)習(xí)的東西有很多感恩、分享、自由等等，唯獨(dú)不應(yīng)該感受到成人世界的復(fù)雜。例如在《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)中，兩只兔子之間稚嫩的對(duì)話，在孩子的世界這就是他們表達(dá)愛(ài)意的方式，最簡(jiǎn)單的東西卻蘊(yùn)含著最純真的愛(ài)意。

（三） 解讀過(guò)程中穿插正能量的導(dǎo)向

在朗讀過(guò)程中過(guò)多或過(guò)少的提問(wèn)和解答都是不科學(xué)的，但這并不代表繪本只是讀給孩子聽(tīng)的故事，老師在其中扮演的可不只是一個(gè)朗讀者的角色，還必須對(duì)繪本材料做出自己的評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)。例如在《巧克力爺爺和糖奶奶》中，沒(méi)有老師的啟發(fā)孩子們可能完全理解不了其中描寫(xiě)的純真的愛(ài)情，不摻雜一絲一毫的利益，如水晶般純粹。同時(shí)，正能量的引導(dǎo)會(huì)給孩子樹(shù)立起一個(gè)正直、健康、積極向上的榜樣形象，會(huì)成為他們的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。更多正能量的灌輸也會(huì)給孩子一個(gè)積極健康的心態(tài)，這對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)起到促進(jìn)的作用。

總而言之，雖然在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的大背景下繪本教育執(zhí)行的方式仍有所欠缺，執(zhí)行者也存在著參差不齊的現(xiàn)象，但是繪本教育仍然在發(fā)揮著自己舉足輕重的作用，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展也是一種矯正和催化。有了教師正確的引導(dǎo)，加上孩子充滿興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們會(huì)充滿著信心與希望地跨過(guò)未來(lái)的一次次障礙。繪本教育的不斷完善會(huì)使這樣的現(xiàn)象成為平常，也會(huì)為孩子的未來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，鋪設(shè)道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱玉函.小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（2）：71-75.

作者簡(jiǎn)介：戴燕玲，福建省南安市，藍(lán)園小學(xué)。endprint