“導”讓課堂煥發生命活力

林鳳磷??

摘要：在“分層導學”的課題實踐中，“導”起著關鍵性的作用。教師可以通過導趣、導學、導疑、導評，以激發學生的學習欲望，培養學習能力，挖掘學習潛能，提高學習動力。

關鍵詞：興趣；自主；創新；能力；發展

“分層導學”，就是在一個班級內針對不同層次學生的理解、接受能力，設計出不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，編寫不同層次的學案指導自學，進行不同層次的測試，進行不同層次的評價，從而使不同類型的學生分別在各自的起點上，獲取層次不同的知識信息，培養分析問題和解決問題的創新能力和創新精神。這是一種在教學過程中充分重視“導”和“學”因素的實驗性教學，而“導”在課堂中起著關鍵性的作用。下面我就結合課題實驗過程中的幾點做法，談談在課堂教學中如何引導學生自主學習、自主探究。

一、 導趣，激發學習欲望

興趣是一切活動的源泉。有了興趣，學生就能以集中的注意力、飽滿的熱情、活躍的思維活動于課堂上，讓他們變“要學”為“想學”。在課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗和知識經驗，尋找新知識的銜接點，盡量創造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，讓他們參與到學習活動的全過程，真正成為學習的主人。如：教學“分數的初步認識”，我以學生熟悉的西游記中的人物——豬八戒找西瓜引入，讓學生用手指頭表示出豬八戒找到的西瓜個數，當出現“半個西瓜”時，學生有的迷惑著；有的把食指折起來；有的伸出一個手指頭，并用另一只手蓋住其中的一半半……課伊始，趣已生。課結束時，我讓學生在一片巧克力上圈出想吃的塊數，并用今天學習的幾分之一表示出來，學生邊圈邊想，邊寫邊說，手腦并用，調動多種感官參與認知活動，從不同的角度深化對“幾分之一”的認識，學以致用。整節課學生興趣盎然。

二、 導學，培養學習能力

學生學習新知的最好途徑是自己去探索，自己去發現。在學新課之前，先讓學生根據教師設計的導學案自學新知，主動地參與獲取新知識的全過程。這一環節中，學案的設計至關重要。學案的設計要求做到：（1）學案必須問題化。要緊扣學習目標，圍繞教學重點和難點設計出能啟發學生思考的問題；（2）學案必須有效化。在認真研讀教材的基礎上，研究新舊知識的內在聯系點和發展點，找準基點，探索規律；對教材進行“二度開發”，把教材中抽象的、深奧的知識，“翻譯”成具體的問題，幫助學生有效地自學；另外，學案中要體現學生學習的方式、方法。如：要明確學生這一環節是讀還是想；是做還是說，準備花多長時間，達到什么要求等等，以有效地引導學生自主學習。（3）學案必須層次化。學案所涉及的課堂知識，要有序引導、分層探究，能體現學生對新知識逐步探究的過程，要由簡到繁，由易到難，層層遞進，既能讓潛能生掌握新知，嘗到成功的喜悅，又能讓尖子生“吃得飽”，體驗到挑戰后的興奮。如在探究圓的周長時，我是這樣設計問題的：（1）動一動：用手指比劃出圓的周長？同桌說一說：什么是圓的周長？（2）小組交流：怎樣才能量出你手中圓的周長？測量時應注意什么？（3）動手操作：小組成員分工合作，測量并記錄本小組中圓的直徑和周長。（4）計算、交流、發現：用計算器算出圓的周長和直徑的比值，小組成員交流，說說你有什么發現。（5）閱讀課本，說說你得到了什么新知識，還有哪些地方看不懂。（6）說一說：圓的周長公式是什么？你是怎樣得到這個公式的？這樣的學案設計，把握好知識間的相互聯系，條理清晰，體現了新知識由具體形象思維到抽象邏輯思維的探究過程，教給學生學習的方法，引導學生有效地進行學習。

三、 導疑，挖掘學習潛能

質疑問難是學生文化素養、心理素質的綜合反映，培養學生質疑問難的能力也是新時代教育的需要。教師在課堂上應該通過鼓勵、引導，使學生逐步養成質疑問難的習慣。

1. 在課前質疑。如教“圓錐的體積”時，出示課題后老師問：“看到這個課題，你們想知道什么？”學生有的說：“什么是圓錐的體積？”“圓錐的體積應該怎樣求？”“怎樣推導圓錐的體積？“圓錐的體積和什么有關？”“圓錐的體積和圓柱的體積有關系嗎？”等等，學生的思維活動就在課題的質疑中開始了，本節課的教學也根據這些問題有序進行了。

2. 在課中質疑。如在學生自學課本知識的過程中，要求學生把有疑問的、看不明白的地方做個記號，在匯報自學所得時，有不同想法、不同意見的可以提出質疑。如教“年、月、日”，學生自學完課本后，讓大家說說你獲得了哪些知識，再說說你的疑問。這時孩子們暢所欲言：“為什么一年是12個月而不是10個月？”“為什么每個月天數會不一樣？”“為什么二月有時28天，有時29天？”……老師先不對這些問題進行一一講解，而是在課堂中引導學生討論、釋疑，這樣學生就能保持高昂的情緒進行自主學習，創新意識、自學能力、表達能力都得到很大的提高。

3. 在課后質疑。學生通過課后檢測，進一步理解、掌握新知識，培養解決問題的能力。為了提高學生運用知識的能力，發展他們的創新能力，我們可以設計一些一題多解、有多余條件等開放性的題目，也可以布置一些實踐性的練習，讓他們把所學知識靈活運用于現實生活中，調動學生的學習潛能，培養學生思考和探究的習慣及勇于創新的精神。

四、 導評，提高學習動力

評價的目的是為了激勵學生的學習動力。在這個環節中，教師應注重開展生生互評、師生互評，在互評中不斷完善自我，發展自我。如在當堂小測中，讓學生在小組合作中批改，對于錯題小組內能解決的自己解決，小組內不能解決的組際交流，全班都無法解決的老師引導解決。在這樣的互評中，學生既能得到來自同伴和老師的肯定，發現自己的不足，又能在評價別人的同時學會欣賞他人的優點，從而促進自己取長補短，不斷完善自己，不斷提高自己的學習動力。另一方面，教師通過學生反饋的意見和建議，既能了解學生對知識的掌握情況，又能不斷對教學進行修改和反思，真正達到師生雙贏。

參考文獻：

[1]新課程理念與小學課堂教學行動策略.北京：中國人事出版社.

[2]啟迪與智慧，2012（12）.

作者簡介：林鳳磷，福建省漳州市，南靖縣第二實驗小學。endprint