英語多樣互動有“講究”

萬莉??

摘要：互動是高效課堂的重要策略和手段，通過互動，能夠極大地激活學生的思維，引導學生最大限度地參與課堂。初中英語教學中，教師要充分引導學生參與課堂，打造互動性課堂，從而讓學生交流。然而，互動絕不是隨意放任，無所作為，在互動中教師必須做好引導，做學生英語學習的引路人，這樣，互動才能真正發(fā)揮應有的作用，體現(xiàn)應有的價值。

關鍵詞：英語學習；互動；方法和策略

英語特級教師盧宏認為，英語課堂的互動是教師和學生的必修課，離開了互動，師生之間的信息不對稱，溝通也自然就會產生困難。透過盧老師的話不難發(fā)現(xiàn)，運用好互動，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中增強英語表達的準確性和靈活性；教師可通過互動及時了解學生在學習中問題和困惑，便于調整策略。互動作為英語語言交際與探究問題的載體，理應予以關注和重視，理應予以優(yōu)化，幫助學生積淀深厚語言文化知識，滿足其英語表達發(fā)展需要。

一、 同桌互動，溝通自然

同伴交流，能給學生更多的親切和自然之感，能幫助學生在緩和課堂緊張氛圍的基礎上獲得更多深刻的認知感悟。同桌互動，能使得學生在彼此互通信息有無的過程中找到更多的表達切入點，讓他們在自然溝通的基礎上形成更為敏銳的語言感知。

同桌互動運用，讓學生在互通有無的過程中豐富思維，如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學中，可結合學生的職業(yè)不同，引導他們就“What is your job in the future？”和“Which information did you read in the article？”等問題進行交流，讓他們能夠圍繞相應的話題進行深入交換意見。在學生有了一定的感知后，可建議他們運用筆記摘錄的形式，從教材文本中篩選出相應的詞匯，讓他們能夠有針對性修正自己的學習目標。結合學生的自我理解感知不同，可引導他們圍繞“Happiness and job”的表達主題主動進行交流，讓他們的溝通在舒暢自然的探知中形成更為有效的感知，促進知識技能不斷內化生成。

運用同伴交流，能使得學生在近距離互動交流的過程中形成更多有效的策略方法，幫助他們在反復溝通的過程中產生豐富的認知思維情感。多給學生相應的話題引導，讓他們在主動參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，利于他們在彼此交流中養(yǎng)成問題探知意識，給他們更多的策略指導。

二、 小組互動，深度協(xié)作

讓學生自覺成為課堂教學的主角，多給他們相應的自由互動機會，能使得他們在有效合作的過程中相互學習，增強語言表達的主動性和積極性。小組互動，讓課堂交流氛圍更加活躍，更能使得學生在不斷強化識記運用的過程中增強語用的準確性和靈活性。

小組互動模式運用，讓學生在議論紛紛中總結歸納，讓他們有更多的深刻認知，如，在八年級英語上冊Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”教學中，圍繞“The Internet is good for our life”的表達主題，不妨建議學生就“How do we use the internet correctly？”主動進行小組合作探究，讓他們在結合課程知識中主動表達自己的觀點。有的同學圍繞“From the internet， we can get lots of the knowledge”主動表達自己的認知，能主動從語篇素材中摘錄相應的表達內容，等等。圍繞學生的自我認知感悟，多給他們相應的策略指導，能使得他們在不斷深入交流的過程中產生豐富的思維語感，獲得更多的深刻認知。

運用任務探究的形式，能使得學生在主動跟進教學中獲得更多的深度認知，能使得學生在不斷強化整體理解感知的基礎上增強識記運用能力。突出小組互動，讓學生在集思廣益的過程中有效探知，更能使得學生對自我整體認知有更為充分的了解。

三、 師生互動，適度調控

教師作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，應該多俯下身子主動與學生溝通，從他們合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，聆聽更多的心聲。師生互動，能幫助學生在主動與教師對話中活躍思維，利于他們主動表現(xiàn)自身問題中獲得更多不一樣的感悟體驗。

師生互動模式運用，能使得學生獲得更多的感知，如，在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，針對“The importance of ORBIS doctor”，教師不妨主動和學生進行面對面溝通，鼓勵他們從語篇閱讀理解中收集有關信息。很多同學就自己日常積累與認知感悟，主動梳理相應的知識體系，能夠就“How do I think of ORBIS doctors work？”主動形成相應的感知，并與教師進行深入對話，也能使得教師獲得真實的學習感知過程，幫助他們從相關的認知過程中深化歸納。

圍繞學生的認知差異，多給他們相應的策略指導，引導他們從相關的語言感知的角度深入觀察，能使得他們在不斷聚焦中心要點的基礎上豐富認知情感。多給學生自由對話的機會，鼓勵他們主動向教師發(fā)難，讓教師在總結歸納問題的過程中獲得更多的豐富感悟。

總而言之，互動是一種教學方式，更是學生激活認知思維和視野的重要途徑。注重從學生英語學習探知的角度引導互動，讓學生在和諧、自然、寬松的語言學習環(huán)境中自由交流和主動互動，定能使得課堂教學更有深度。多從互動中發(fā)現(xiàn)學生的需要，能便于教師在及時調整教學中優(yōu)化教學策略，增強教學的發(fā)展后勁。

作者簡介：

萬莉，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市金湖縣實驗初級中學。endprint