以《時、分、秒》的教學為例探討數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)

龔雯雯??

摘要：新課標對課堂教育提出了新要求，學生的動手實踐能力、自主探索能力、合作交流能力需要得到進一步的提升。這幾種能力也是數(shù)學教學過程中需要得到重視的地方。因此，在數(shù)學教學過程中要注重培養(yǎng)學生的動手能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；小學生；數(shù)學；動手能力

一、 前言

小學生處于好奇心重的時期，并且他們極為好動，在小學的教材中有許多可動手操作的部分。那么，老師在教學過程中可以針對這些教材內(nèi)容，進行有目的性的培訓，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。學生的邏輯能力和智力處于發(fā)展的過程中，學生的應(yīng)用能力需要通過動手來進行具體訓練。在動手操作過程中，教學中的疑難點都可以得到進一步解決，還可以進一步開拓學生的邏輯思維。

二、 教學探討

為了比較出動手能力在數(shù)學教學中的重要性，我們可以通過兩個老師的《時、分、秒》的教學不同來進行比較。

（一） 純理論講解教學

純理論教學的情境：老師按照以下兩個層次進行教學。第一個層次：讓學生對鐘面上的內(nèi)容進行認識。老師：同學們，你們現(xiàn)在可以觀察一下手上的鐘表，上面都有些什么內(nèi)容呢？學生：鐘面上有三個長短不一的針，還有從一到十二的數(shù)字。老師：最短的那個是時針，中間長度的針是分針，最長的針是秒針。第二個層次：接下來，同學們再仔細數(shù)數(shù)鐘面上的格子，分別有多少格？學生說：有12個大格子，60個小格子，每一個大格子包含了五個小格子。老師：對的，分針走完60個小格子對應(yīng)的是時針走一個大格子。

但是這樣的教學情境幾乎完全的無視了學生的數(shù)學經(jīng)驗，學生的答案不一定是他們經(jīng)過自己動手總結(jié)過來的，可能是他們聽過的答案而已。這樣的一節(jié)課，學生可能會感受到清晰的邏輯感，接收到課堂所想傳達出來的具體問題。表面上學生在這個過程中，學會觀察、學會討論、學會總結(jié)匯報。但是，實際上學生還是被老師“牽著走”，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。

（二） 結(jié)合動手能力為一體的教學

老師：同學們，你們可以回家與家長一起研究一下鐘面的相關(guān)內(nèi)容，明天咱們在課堂上進行深入探討。老師：同學們，經(jīng)過昨天晚上的自學，相信你們都有了一定的認識。那么我們來交流一下你們對鐘面知識的掌握程度吧。學生：鐘面上有分針、秒針、時針。總共有12個大格子，每個大格子有5個小格子，共有60個小格子。老師：除去這些之外，還有什么其他的發(fā)現(xiàn)嗎？還可以進行哪些方面知識的探討呢？下面我們分小組進行討論，二十分鐘之后進行匯報。學生：我們組通過旋轉(zhuǎn)分針，在分針旋轉(zhuǎn)一周之后發(fā)現(xiàn)，分針轉(zhuǎn)完一周之后，時針轉(zhuǎn)了一大格，所以我們得出的結(jié)論是一小時等于六十分鐘。學生：我發(fā)現(xiàn)秒針走了一圈，分針走了一大格，所以一分鐘等于六十秒。老師通過讓學生提前進行鐘面探討去激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的有意注意，加深理解。而且，這種方式中，老師沒有按照某種固定步驟和方法對學生進行呆板教學，而是通過學生之間交流，這樣學生會沒有壓力，通過這種動手實踐的方式，學生的學習效果更強。因此，要強化教師的教學能力，必須從以下幾個方面入手。

三、 教學改善意見

（一） 通過課前預習來啟迪學生的思維

預習是讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對新的知識進行自主學習的方法。在這個過程中，學生接受不到外界的干擾，只是憑借自己的過往經(jīng)驗和已有知識來預習。所以，要求學生對自己已有的知識進行梳理，然后通過預習就可以清楚的意識到自己哪里不清楚，哪些已經(jīng)理解了。這樣，在課堂講解的過程中，他們聽課將更有針對性，然后更加明白知識的要義。

（二） 在課堂上進行優(yōu)化教學

讓學生在課堂上進行自主操作，不是順著老師的教學流程，而是在課堂上有自己的自主意識，成為課堂的主人翁。在進行課堂教學過程中，老師可以提前預想好一些問題，然后讓學生進行思考，在這個過程中，學生可以向老師求助，但是不能讓老師的思維去左右學生的思維。因此，在這個過程中，讓學生進行動手操作，進行學生之間的交流是十分重要的。老師在講解的過程中要放低自己的姿態(tài)，因為老師在學生的心中總是有一定的威嚴感，有老師的話就是具有權(quán)威性的感覺。學生需要自己的思維方式，需要擁有獨立的思考空間。因此，給學生一定的空間，讓他們在學習過程中體會到一種平等的感覺，讓他們更加勇于去表達自己的想法。

（三） 通過練習來促進發(fā)展

學生的學習能力不同，基礎(chǔ)也不一樣，解決問題的方式也有所不同。這種情況要求我們注意到學生是個多樣性的群體，在讓他們回答問題的時候不能要求他們用相同的方式回答，老師覺得合適的方式不一定適合每個學生。因此，一個適合學生的課堂在培養(yǎng)學生操作能力時也不能單純的把教學目光放在學生的操作層面上，如果學生通過計算和想象也可以完成解答任務(wù)時，就沒有必要要求學生通過操作來完成任務(wù)。

（四） 激發(fā)學生學習興趣

要使學生學會積極主動思考，就要讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣才會覺得學習是一件令人愉快的事情。只有這樣，學生才會從被迫學習、被動學習變成主動積極學習。在這個過程中，動手操作可以讓他們實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變。因此，在教育過程中激發(fā)學生學習積極性極為重要。

四、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的動手能力是通過在教學過程中以學生為主體來適應(yīng)時代要求的一種重要教學方式，這種方式還可以有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。因此，教師在教學過程中，要充分考慮到學生的主動性培養(yǎng)和操作能力培養(yǎng)，只有通過這種方式，在小學數(shù)學的教學課堂中，才能真正的提高學生的學習質(zhì)量，幫助學生得到長遠發(fā)展。

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作者簡介：

龔雯雯，江蘇省昆山市，正儀中心小學校。endprint