高中生物課堂教學中的有效提問

朱丹華??

摘要：高中生物在高中教學中屬于一門必要課程，不但與學生高考成績具有直接關系，并且可對學生生物知識水平較好培養(yǎng)，因而有效開展生物課堂教學也就十分必要。在高中生物課堂教學中，為能夠使學生積極性增強，以得到更好的教學效果，應當對學生進行有效提問，從而使學生積極回答問題，將相關生物知識較好掌握。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；有效提問

在當前高中生物課堂教學過程中，問題教法學已經成為比較有效的教學方法，并且也是比較符合學生實際情況的教學方法，對學生生物知識水平提升十分有利。在高中生物課堂教學過程中，為了能夠更好地運用問題教學法，十分關鍵的一個方面就是應當保證進行有效提問，使提問實效性增強。所以，高中生物教師在課堂教學中應當選擇合理的方法對學生進行有效提升，從而使課堂提問的作用得到更好發(fā)揮，促進課堂教學更好發(fā)展。

一、 當前高中生物課堂教學中課堂提問存在的問題及原因

在當前高中生物課堂教學過程中，對于課堂提問而言，其仍有一定問題存在，從而影響課堂教學效果。具體而言，在課堂提問中存在的問題主要包括以下幾點：首先，在對問題進行設計的過程中，往往只注重對識記性問題進行提問，對于理解性問題提問及評價性問題提問設計往往忽略；其次，學生在回答問題過程中往往都不必深入進行思考及分析，只需依據(jù)對教材中重點記憶便能夠回答，甚至只需照讀課本，還有些情況下學生只需要回答是與否，這對學生分析能力及思考問題能力培養(yǎng)十分不利；再次，教師在提出問題之后，未能夠給予學生充分的時間使其進行分析及討論，在這種情況下即便問題具有較高價值，具有較強趣味性，也很難引導學生積極對問題進行思考；最后，教師往往都是單純羅列教材中的問題提問，未能夠積極進行思考，未能夠依據(jù)教學目標細化問題，也就很難啟發(fā)學生。

在高中生物教學課堂提問方面，之所以存在以上這些問題，其原因主要包括以下方面：一方面而言，教師未能夠對學生主體地位充分認識，在課堂教學中仍以自身講解為主，很難使學生主動性得以充分發(fā)揮；另一方面而言，教師未能夠充分認識課堂提問的重要性，實際課堂提問往往只停留于形式層面，未能夠挖掘其真正價值；此外，教師在課堂提問中往往都會即興設置問題，其所設置問題缺乏理性及科學性，也就無法使提問達到較好效果。

二、 高中生物教學中有效課堂提問策略

1. 課堂提問應具有啟發(fā)性

在高中生物課堂教學過程中，為能夠實現(xiàn)有效提問，應當選擇具有啟發(fā)性的問題，而具有啟發(fā)性的問題所指的就是在課本教材中無法得到現(xiàn)成答案，必須要結合各個方面相關知識進行聯(lián)想，需要在經過思考之后才能夠得到的一些問題。比如，在新舊知識相聯(lián)系部分進行提問，也就會在學生已有認知的基礎上使其有各種問題矛盾產生，也就能夠激發(fā)學生積極漸進性探索，有效啟發(fā)學生進行思考，拓展其思路，激發(fā)學生探索問題的積極性，從而提問有效性也就能夠得到更好保障。比如，在“細胞呼吸和光合作用”內容教學完成之后，可向學生提問：“細胞呼吸和光合作用兩者之間的聯(lián)系及區(qū)別？”針對這一問題，學生可通過回憶細胞呼吸相關知識內容，包括概念、場所及過程與意義等相關內容，可將這些內容與光合作用相關知識內容進行比較，也就能夠較好發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的差異及聯(lián)系，通過自主分析及討論，也就能夠較好地把握總光合速率與凈光合速率兩者之間的關系，也就能夠使學生對知識加強認識及理解，也就能夠為其更好地解決實際問題奠定較好的基礎。

2. 課堂提問應符合學生實際認知水平

對于同一班級內不同學生而言，其在基礎知識水平、智力水平及理解能力等方面均存在一定差異，在實際教學過程中，教師應當依據(jù)這些實際情況，對不同層次學生提出不同層次問題，從而保證每個學生在課堂教學均能夠積極參與，使其能夠獲得成就感，在此基礎上才能夠提升其學習主動性及積極性，也就能夠使課堂提問及課堂教學有效性得以提升。比如，在對“孟德爾雜交實驗”進行教學過程中，此時學生已經具備一定基因分離定律相關知識，并且也在一定基礎上認識孟德爾科學研究方法，在這種情況下，教師可設置以下問題：“在每一對相對性狀中，顯性性狀與隱性性狀分別是什么”，“在子二代中的每對性狀分離比例分別為多少”，“每對相對性狀與分離定律是否符合”，“綜合考慮相對性狀，在子二代中性狀分離比為多少”，這些難度各不相同，普通學生能夠結合所學知識及實驗分析對前幾個問題較好回答，而對于能力較強的學生，可回答后面難度較高的問題，在此基礎上也就能夠使所有學生均參與到課堂提問中，使所有學生能力均能夠得以有效提升。

3. 課堂提問應具備適當?shù)乃伎伎臻g

在高中生物課堂提問中，所提問問題應當具備適度思考空間，不可過于淺白，但也不可太過于艱深。若過于淺白，學生不必思考便能夠回答，則無法激發(fā)學生學習興趣及探索欲望，課堂提問也就不具備較高價值；若問題過于深奧，則學生可能會無法回答，不但無法使提問得到較好的效果，還會對學生學習積極性造成不良影響。所以，教師在對學生進行問題提問時，應當將問題難度控制在學生能力范圍內，在此基礎上才能夠使課堂提問發(fā)揮出應有的效果。

三、 結語

在高中生物課堂教學過程中，課堂提問屬于十分重要的一項內容，同時也是提升課堂教學質量的重要方式，所以有效進行課堂提問也就十分必要。作為高中生物教師，應當對課堂提問中存在的問題充分認識，并且要在此基礎上選擇有效提問方式，從而保證課堂提問得到更加理想的效果，使學生生物知識水平得以提升。

參考文獻：

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作者簡介：朱丹華，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學。endprint