在學“問”中學會學習

賀泰青

【摘要】學生學會學習是當今中國學生發展核心素養之一，這其中包含的自主質疑既體現了學生好學的態度，又體現了善學的方式方法。本文擬從營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢問；給予方法的指導，讓學生善問；改革評價體系，開發學生問的潛能三種策略出發，引導學生通過學會自主質疑這座橋梁向學會學習這一目標漸行漸近。

【關鍵詞】自主質疑；學會學習；策略

2016年出爐的“中國學生發展核心素養”（征求意見稿）列出當代學生發展的9大素養，其中之一是“學會學習”，主要表現為個體在學習態度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調控，這其中包含的自主質疑既體現了學生好學的態度，又體現了善學的方式方法。

袁振國先生在《反思科學教育》一文中指出：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教得沒有問題，所以中國的學生年齡越大，問題越少。美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教成有問題的學生，所以美國的學生年級越高，越富有創意。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

那么，我們著眼于學生發展的角度，如何在課堂上引領學生自主提出有價值的問題來推動課堂教學向前發展呢？筆者作了如下嘗試：

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢問

為了呵護學生敢于質疑的勇氣，我常掛在微笑的嘴邊的話語是“請”“試試看”“不要怕”……對于學生提出的膚淺的問題，我會這樣評價： “你的問題雖然很小，但可以看出你在積極的思考”；對于學生提出的有價值的問題，我會豎起大拇指：“你的問題，為大家指明了學習的方向，好樣的！”在這樣賞識的氛圍中，學生不管提出的是小疑還是大疑，是有價值的還是沒價值的，都享受到了一種成功的愉悅感。一次教學《暖流》一文時，坐在最前面的一位從來不敢質疑的學生叨咕了一句：“寒冬里，哪來的暖流？”我像發現了寶貝一樣，把他的問題寫在黑板上，并要求大家根據這個問題深入地理解課文。在下課前，我特地作了這樣一個總結：“一個好問題，帶出了一堂好課，這都要歸功于洋洋同學。”

二、給予方法的指導，讓學生善問

在課堂教學中，學生提出的問題并不是都是有價值的，要使學生提出的問題閃耀著智慧的火花，還必須給予方法上的指導。

1.圍繞文章題目學“問”

題目是文章的眼睛。據題質問，有時能起到綱舉目張的效果。以蘇教版語文教材十二冊為例：

《煙臺的海》——煙臺的海有什么特征？

《聶將軍與日本小姑娘》——聶將軍與日本小姑娘之間發生了哪些感人的故事？

《三打白骨精》——悟空為什么要三打白骨精？三打的結果分別怎樣？

2.根據文章中心句學“問”

文章的中心句，表明了作者的寫作目的，體現了作者的愛憎情感，引導學生根據文章中心句質疑，會提高問題的質量。如《黃果樹瀑布》一文，可以從“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”這個中心句試著提出：為什么說黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作？

3.根據文章過渡段學“問”

文章的過渡段（或者過渡句）在文章中起承上啟下的作用。在此學著提出問題，會提高問題的含金量。教學《秦兵馬俑》一文，學生找到了過渡段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明”，問題便呼之欲出：課文是怎樣描述秦兵馬俑規模宏大的？秦兵馬俑有哪些類型？各有什么特點？

4.從課文內容表達的矛盾處學“問”

課文內容的矛盾處蘊含著豐富的教學資源，引導學生從這些地方提出問題，能引發其他學生讀書的興趣。《船長》一文倒數第二自然段這樣描述：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”從全文來看，哈爾威船長應該有機會跟隨大家撤離沉船“諾曼底”號的，他為什么不這樣做呢？學生在此如能提出問題，那無疑是“投石擊破水中天”。

5.在課文后留白處學“問”

課文的留白處，意蘊深廣。學生在這些地方學著提出問題，能促使其他學生去思考。《彭德懷和他的黑騾子》一文中有這樣一段描寫：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……善加引導，學生在這里很容易提出有質量的問題，諸如：彭德懷看到大黑騾子倒下去了，他的表情怎樣？他當時會怎么想？

三、改革評價體系，開發學生問的潛能

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，那我們是不是可以這樣去做：課前預習，教師可明確要求學生根據預習內容提出1—2個問題，并以此來判斷他預習是否認真；課堂教學，可根據學生提問的數量、提問的質量來評價他是否積極參與課堂教學；課后練習鞏固，可以利用自問自答的形式給予學生彈性的等；平時調研，我們可否根據閱讀內容設置一些讓學生自己提問，選擇回答，動態評價的試題類型；在各種評先評優中，我們是否可以把“會不會提問”“會不會思考”作為一個考核的重要指標。通過評價這一杠桿，調動學生學“問”的積極性，開發學生“問”的潛能，進而培養學生積極思考的能力和勇于創新的精神。

學會學習是學生發展的重要核心素養。我們廣大教育工作者不妨從引導學生自主質疑這一點上進行開掘，讓學生在問中學，在學中問，牽一發而動全身，向學會學習這一目標漸行漸近。

【參考文獻】

[1]袁振國.反思科學教育[J].中小學管理，1999（12）.endprint