初中歷史課堂教學中小組合作學習模式初探

梁成林

【摘要】在現當代教育機制革新的大背景下，教育對學生能力的培養重心已經逐漸從成績分數等硬性要求轉移到學生的綜合能力的培養上，在此種條件要求下，傳統教學模式勢必會存在學生參與度與實踐能力鍛煉不足的缺陷與弊端，那么在課堂教學的過程中，如何實現合理有效提升對學生自身綜合學習能力的培養，便成為目前教學方式變革的一大難題。初步認為，成立小組進行合作學習可以有效達到該目的。

【關鍵詞】初中歷史；教學；小組合作學習

初中科目多且課業繁重，作為文學副科的歷史，雖然帶有很強的歷史文學氣息和趣味性，但往往不被學校和學生看作是學習的重點，而僅靠課堂老師對書本知識進行解說和對學生強行灌入知識也確實是一種學習效率低下的傳授方式，因此，針對歷史學習的這種情況，想辦法努力調動學生的自主學習性不失為提高教學效率的有效方式之一。那么應該如何實行歷史教學中對學生的小組學習計劃呢？以下提出幾點建議供參考。

一、無規矩不方圓

古語有云：“沒有規矩不成方圓?！奔热怀闪v史學習小組，那么就需要制定相應的小組規則。正處于青春期的初中生們都有著自己獨特的性格特色，獨立的個體處于集體中如果沒有管理與領導者，那么就很有可能形成一盤散沙，所以在小組成立之初，小組長和學習組長的成立勢在必行，舉個例子，可以選舉在組中人緣較好且責任心強的學生擔任小組長，對小組日常進行組織和管理，然后可以選擇成績稍好的學生進行學習組長的擔當，調動和鼓舞小組的學習氛圍。再比如，為了確保小組學習的高效性，可以硬性規定沒有資料研究不可妄下定語的硬性要求，以確保小組學習的有效性。只有各種規矩的支撐，才能保證小組學習正常運行，因而，定下小組規矩是成立小組必須跨出的重要的第一步。

二、適當的學習主題

小組成立后，為了調動組員的學習熱情，使學生自主學習，可以將歷史科目所特有的人文性和趣味性發揮到極致，以悠久的歷史故事為主題，讓學生進行探討。例如在學習唐朝歷史的時候，可以讓學生們就唐朝的經濟、政治、文化等方面進行研究探討，經濟上可以就唐朝的貨幣、物流交易、早晚夜市等繁榮景象進行搜索討論和想象，政治上可以就唐朝選官制度、歷史重大變革等耳熟能詳卻依舊不失趣味的事件進行學習交流，文化上可以就著名詩人、文學作品、才子佳人傳說等進行交流討論。在各種事件的探討中，能夠最大限度地使歷史所特有的趣味性在學習中得到展現，也能夠最大限度地調動學生學習的積極性和熱情心，以此讓學生們能夠全身心地投入對某段歷史的學習與討論中，在熱火朝天的討論中，讓學生能夠通過各種事件進一步地接觸歷史，也更深一步地進行對歷史的學習和理解，實現歷史教學的最終目標。

三、各式各樣的活動形式

在對某個歷史主題進行探討學習的同時，也可以進行不同形式的各種活動，讓學習變得趣味與生動，也能更大限度地調動學生的學習興趣，加大學生的參與度，提升學生對學習內容的進一步理解。例如，在學習某個歷史人物時，比如學習王安石的時候，可以讓小組成員從不同角度對王安石進行了解，王安石其人，在政治上有王安石變法，在文學上有各種膾炙人口的詩賦，而在為人上還有各種評價，從這些方面對歷史人物王安石進行學習了解，然后再在小組學習交流上進行交流匯總，就可以對歷史人物進行多方位的認識與了解，加深對學習內容的理解。再比如可以就某個歷史事件進行不同立場的辯論，以“玄武門事變”為例，將小組成員分為不同立場的幾撥，然后從對立的角度進行辯論，最后得到更全面的認識和理解。

四、不可缺失的教師指導

雖然成立歷史學習小組的初衷是促使學生自主進行對歷史知識的探討和學習，實現學習的高效性，但在學習的過程中，老師的指引和教導作用仍是不可或缺的。作為初中生，不管對歷史進行怎樣深入的探討和學習，在理解上都會存在誤區和盲點，此時就需要老師進行糾正和指引，可以是對歷史參考文獻的提供，也可以是對歷史觀點的一種看法，也可以是對研究資料的一些補充，適當的指導會使研究事半功倍。然而需要注意的是，雖說老師的引導不可缺少，但也不可過多地干預組中的學習探討，所以作為老師，只需要在小組研究出現偏差的時候進行指引性的指正就可以了，也能保證最大限度地發揮小組的作用以激發學生自主學習興趣的有效性，這也是對成立歷史學習小組初衷的保持。

綜上所述，在歷史教學過程中成立歷史學習小組不僅是適應新課程改革的有效措施，也是實現傳統教學模式向新式教育模式轉變的一大跨越，更是提高學生學習效率和促使學生自主學習的重要變革。通過成立歷史學習小組，將傳統教師授業轉變為小組探討和學生自主學習，較大程度地實現了現當代所提倡的新式教育理念。在共同學習中最大限度地發揮學生的自主學習能動性，在互幫互助中實現高效率的學習，不可不謂是為實現初中歷史教學水平質的飛躍添上的一筆極大的助力。

【參考文獻】

[1]張宗美.初中歷史教學與小組合作學習[J].現代教育科學（普教研究），2010（12）：145.

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