高中數學課堂教學中的教師提問策略探討

孔軍

摘要：高中數學教學除了需要讓學生掌握數學基礎知識和基本數學思想之外，還需要培養學生具備問題的分析和解決能力，在課堂教學中，教師要應用多樣化的教學模式來吸引學生積極參與到課堂教學活動中，讓學生在學習中培養完善的數學綜合能力。本文分析了在高中數學課堂教學中，數學教師的課堂提問標準是什么，重點探討了高中數學教師的課堂提問策略。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；提問策略

在高中數學課堂教學過程中，數學教師提出的課堂提問有效性，影響了學生的學習思維發展。有效的課堂提問能夠幫助提升教學氣氛，吸引學生積極主動地參與到數學教師的課堂教學中。有效的課堂提問也能夠提升學生的求知欲望，隨著學生的積極參與，順利推動后期數學知識教學課堂的開展。

一、課堂提問有效性的標準

高中數學的新課堂教學標準強調了學生的課堂主體性，要求數學教師要認識到學生才是課堂教學的主要對象，要引導學生學會帶著問題看數學知識，因此數學教師要使用提問的方式來引導學生，提升課堂教學效率和教學質量。有效的課堂提問屬于一種教學手段，在課堂教學中應用有效的課堂提問能夠幫助教師完成教學任務，在有限的教學時間當中提升教學的針對性。例如說教師在講解“等比數列性質”時，在一開始就詢問學生：什么是等差數列？通用公式是什么？等比數列的性質是什么？等比數列使用的通用公式是什么？一系列的問題提出來，學生們要把這些問題都回答完畢需要浪費很多思考時間，在過程中很有可能學生會失去學習耐心，對之后的課堂內容產生厭煩，因此加強課堂提問有效性標準的研究很有必要。

二、高中數學課堂教學有效提問教學策略

1.創建有趣的問題情景模式

在課堂教學中創設有趣的教學情境模式，能夠吸引學生積極參與到教學活動當中。教師可以在課堂教學中，給學生營造出積極有趣的學習氛圍。例如說在學習“二分法求方程近似解”這一數學內容時，教師可以建立出有趣的問題情景模式，吸引更多的學生參與到課堂教學環境中來。首先教師可以邀請兩位學生來模仿一下《幸運52》電視綜藝節目重點額游戲環節，給學生展示出一個商品，讓學生能夠互相評估一下商品的價格。例如說教師給出的物品是電視機，價格區間是在4000-6000之前，這時候兩個學生就可以不斷地報告出自己心目中的價格，學生A說：“4500.”教師說：“低了。”學生B說：“5600.”教師說：“高了。”這時候價格區間就變成了4500-5600，通過這樣不斷地縮小價值之間的距離，能夠逐漸接近準確數值。利用這樣的教學模式，能夠讓學生在過程中加深數學知識的學習印象，也能夠加強數學知識和生活實踐的聯系。只有設置出有效的提問，才能夠帶領學生直奔學習主題，提升課堂教學質量。再比如說講解“平面與平面垂直判斷定理”時，教師可以給學生設置出生活化問題：“同學們看一下教室的門，在門推開過程中，跟地面時什么關系，那么地面跟門軸又處于什么位置關系呢？”學生們通過觀察，能夠了解平面和平面垂直的概念。跟生活實踐相結合，符合了學生的心理特征，激發學生對問題展開死靠。

2.留下適當的思考空間

在課堂教學開展過程中，教師在提出一個數學問題之后，要給予學生一定的思考時間，讓學生整理好自己的學習思路，通過一定的解釋和說明，來完善自己的問題答案。例如說數學教師在講解“等角定理”這一數學知識點時，一開始先不著急學習心得數學知識，而是引導學生能夠回顧和思考之前學過的定理的相關知識內容。在回顧完畢之后，教師提出了這樣的思考問題：“假如說在空間概念當中，定理還能夠成立嗎？”通過這樣的課堂提問，能夠幫助學生完成知識鞏固，回顧和利用好之前所學到的數學知識，同時也為后期的數學知識“空間等角定理”學習打下良好的學習基礎。

3.提升提問的有效性

課堂提問的有效性非常重要，教師要首先了解了解學生的學習需求，尊重學生的學習差異性，根據學生的學習情況來設置出專業的問題。高中數學課堂教學要重視貼合學生學習實際，讓問題能夠有一定的針對性，不能脫離高中學生的認知范圍，要讓學生在問題的引導下開展積極的思考。并不是問題的難度越高就越有效，而是如何能夠引導學生進行更多的思考。例如說在學習“等差數列概念”時，教師在黑板上先寫上一串數字，讓學生們觀察一下不同數列之間數字們的特點。1，2，3，4，5，6，7，8/3，3，3，3，3，3，3，3，/ 1，3，5，7，9，11，13，15/3，6，9，12，15，18，21，24。通過觀察，學生們歸納總結出了不同數列數據之間存在的規律，從而了解了等差數列的相關概念，把書本上的數學知識更加具體化的呈現在了學生的眼前。

結語：

高中數學教師要利用好課堂教學提問環節，利用有效的數學問題引導學生能夠自主思考和分析問題，提升數學學習質量。

參考文獻：

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