中職班主任工作的 “三個一工程”

牛踏秋

【摘要】如今，中職學校班主任的選聘已經成為一個難以回避的難題，其教育工作開展起來更是難上加難。那么，我們該如何破解班主任工作這個難題呢？筆者重點從班主任和學生之間的三個結合點，即“一起成長”“一起承擔”“一起分享”，予以分解。

【關鍵詞】班主任；中職教育

中職教育的核心是德育教育和技能教育，技能教育經過近年來的多方努力，已成為中等職業教育的一大亮點，而德育仍然是一個不可忽視的短板。德育的關鍵在于班主任，而面對一群文化基礎相對薄弱的學生時，班主任通常會有很大的壓力。本文從三方面詳細論述了該如何做好中職學校班主任。

一、立足主體找動力：班主任與學生一起成長

為了有效選聘班主任，中職學校從職稱評聘、職級晉升、工資待遇、評優評先等各個軟硬指標上予以傾斜，可謂用盡了“洪荒之力”，但對于已經評上高級職稱的、具有較高管理水平和班主任管理經驗的教師來說，并不具有太大的吸引力，所以，中職學校的班主任任務就很自然的落到了年輕教師的身上。

年輕教師承擔班主任任務，不僅是評聘高一級職稱的需要，更是自身發展的需要，而如果認識不到“自身發展”這個關鍵點的話，即使擔任班主任工作，他們也會感到被動和枯燥，導致他們最終難以做好班主任工作。所以，每一位年輕教師在承擔班主任任務之前，必須首先認識到這項工作對于自身發展的意義，解決好內心深處的思想問題。只有認識到位了，才能夠主動承擔，才能夠做好班主任這項付出多、見效慢的“良心活”。那么，年輕教師該如何說服自己，主動扮演令自己快樂的班主任角色呢？

（一）在對學生管理的磨礪中得到提升

年輕教師與未成年學生之間在生理和心理上均存在天然的結合點，這個結合點便是對于成長和成熟的渴望。年輕教師在從事班主任工作之前，必須認可這種結合點，不能將自己放置在高位，在認同學生的缺點弱點的同時，也要看到自身的不足，要將自己與學生放在同一條戰線上，平等待人，尊重學生、包容學生，既尊重他們的優點，更要包容他們的缺點。而這種尊重和包容不僅需要勇氣，更需要胸懷，一旦用勇氣和胸懷去善待學生和工作，就會讓教師本身更快更好地實現自身價值。

（二）在對問題學生的塑造與轉化中得到提升

班主任工作非常煩瑣、枯燥。但是，如果整天與一群有問題的學生在一起學習、生活，并能通過自身的努力，使這些問題學生得到重新塑造與轉化，自然會從中得到寬慰與自豪。

（三）在愛與被愛中得到提升

對于青年學生的教育，更多的是愛與被愛的教育，班主任要把他們當成自己的朋友、孩子去關愛，每個人都需要愛與被愛，只有在愛與被愛的環境中，青年學生才能更健康地成長。

二、建立組織找支點：班主任與學生一起承擔

班主任工作之所以累，一個重要原因是方法欠妥，往往是憑熱情和一己之力去應對來自一個班甚至幾個班學生的壓力。所以，年輕班主任要學會借助組織的力量來化解壓力和矛盾。

（一）有效利用學校現有的組織體系

學校現有的組織體系包括分管學生工作的領導及其領導機構；學生處（科）、團委及其分支機構，比如各系部學生科、團委；年級管理體制下的組織機構，比如年級辦公室；學生自治組織機構，比如學生會（團委）、各種社團等。平常多向這些機構的領導者、管理者以及同仁請教和交流，遇到棘手問題及時匯報，請求支援和幫助。

（二）有效建立較為完備的班級內部組織機構

除了班長負責制管理之下的班委會之外，還可以根據班級學生的不同特點、興趣愛好，成立各種旨在發揮每一個人積極性、主動性、創造性的興趣小組，盡量將所有學生都納入其中。每個組均選拔出一位或幾位組長來具體負責。組織建立之后，班主任的任務就是指導他們共同制定管理和考核辦法，通過班級以及內部這些小集體，來實現自己對整個班級學生的管理和把控。

（三）有效建立對班級組織體系進行考核、評估和整合、優化的管理機制

組織體系的優化組合，不可能一蹴而就，而是一個不斷調整充實的再組合過程，班主任在建立班規班約之時，就要充分考慮到學生個體的差異性、性格特征的反復性及其成長過程中的可塑性，允許學生以及學生組織負責人進行適當的角色互換，在包容和理解中助力他們的成長，在包容和理解中讓其個性盡情舒展，讓其才智盡情迸發，在包容和理解中讓每一位學生都能夠找回自信、找到自我、找準目標。

三、搭建平臺找活力：班主任與學生一起分享

班主任要學會主動搭建各種平臺，通過平臺來隨時掌控學生信息，化解學生青春期的躁動與壓力，同時為學生提供最大限度地張揚個性、表現特長的機會。班主任工作是否充滿活力，一個重要標準便是搭建平臺的數量和穩固程度。

（一）建立班主任、學生及其家長進行互聯互通的信息平臺

信息的收集整理及準確程度，從一個側面反映了班主任工作的好壞。學生從入校開始，其自身所擁有的信息量非常大，這些信息能夠直接窺見其成長歷程和個性特征。所以，班主任在其剛入校之際就要有意無意地進行信息收集，除了涉及個人隱私的信息外，要公開搭建起由全班學生及其家長共同參與的信息平臺，包括QQ郵箱、微信群以及每位同學詳實的家庭住址、家長或其他法定監護人的具體聯系方式等。收集信息、搭建平臺的目的在于運用，要用好用活，既要隨時掌握學生的動向和表現，也要將這些動向和表現適時傳遞給學生家長，這樣才能實現學校和家長對學生的雙向管理，減輕管理壓力，降低管理風險。

（二）建立班主任和學生進行交流和展現自我的活動平臺

活動平臺的數量和質量直接影響師生的成長和管理的效能。班主任至少要建立日常（課外）、周末和節假日三個師生共同參與的文化生活圈，每個學期初排列出詳細的活動計劃。活動結束后要及時進行總結表彰，讓活動越辦層次越高，活力越來越大，影響力越來越廣，形成人人參與、個個爭先、次次難忘的生動活潑的文化活動氛圍。

（三）建立班主任對學生進行鞭策和激勵的表彰平臺

中職學生心理素質較為脆弱，需要班主任更多的陪伴、呵護和鼓勵。因此，班主任要從制度和機制入手，搭建好針對每一位同學的表彰激勵平臺，根據每個學生的特征特長，有針對性地設置各種榮譽稱號，制定出評分細則、頒發榮譽證書，既保證真正優秀者受到表彰，也要充分考慮到后進者甚至毫無專長者的個人實際，盡可能讓所有學生都能夠受到鼓勵、得到激發，在全班形成人人爭先進、個個當標兵，正能量無處不在、負能量無處藏身的班級文化氛圍。

以上建議既是針對班主任自身而言，同時也是對學校做好學生工作的要求。班主任自身要主動作為，學校更要為班主任提供制度和資金支持，唯其如此，以上的“三項工程”才能落到實處。

（作者單位：河南省財經學校）endprint