論開展小學特色選修課程引領教師專業發展

謝珊

摘要：轉變傳統的教學形式，尋找新奇的教學手段是打破當前教育發展進程緩慢而重要的途徑。開展小學特色選修課程，轉變教師傳統的教育思想，以學生為中心，培養全面發展的學生。

關鍵詞：特色課程；教學手段；校本課程

課程資源分別由校內校外課程資源組合而成。校內課程資源主要包括：師生、教材以及教學方法、教學策略，以及學?？剖?、活動場地等。校外的課程資源包括：博物館、圖書館、文化宮、鄉土人情等。優秀的課程資源，利于培養學生們“自主、合作、探究”的學習方法，使得學生們主動參與學習活動，體會到學習的樂趣。也利于學生的全面發展，更好的落實學以致用的理念。現今新課程改革就把課程資源的開發利用列為了實施建議。更好的突出了課程資源的重要性和必要性，是實現新課改的必要條件。因此想要轉變教師傳統的教育思想，以學生為主，培養全面發展的學生，開展小學特色選修課程是十分必要的。

一、對小學特色課程的理解

1、開放特色課程資源的原因

小學特色選修課程可作為基礎教育中美育環節的重要組成部分之一，必須也有義務更好地開放。"特色課程具有人文性質"，能"引導學生參與文化的傳承和交流"，"培養學生對祖國各類文化的熱愛"。同時，"特色課程是開放性課程"，小學特色課程是對國家課程和地方課程的補充，教師可結合自身專業特點、學校的校園特色、地方民俗文化等開發和挖掘可提供給學生學習，又有別于國家教材和地方教材的課程，讓學生多元化地理解學習知識。更加貼合因材施教這一原則。

2、特色課程開發的意義

特色課程只有經過精心的開放，才能轉化為優秀的課程資源，以便為教育教學服務。將教師結合自身專業特點、學校校園特色、地方民俗文化等轉為課程更是對資源利用的有效途徑。

站在教師的角度看：（1）開發特色課程資源可以促進教師站在理論的高度理解教育。（2）提高教師的教學教育研究能力。（3）提高教師的團隊意識，完善課程開發的能力。

站在學生的角度看：（1）了解不一樣的特色課程，能拓寬學生的視野和學習范圍，豐富他們的知識領域。（2）能更好的提高學生的學習效率。只有結合了學生原有的生活經驗及自己的興趣，才能使學生更積極的提高接受知識的能力，并且學習的新知識又能夠在他們的生活中得到鞏固。

二、特色課程如何引領教師專業發展

教師專業發展的前提是教師的角色轉換，而教師的角色轉換并不會自動發生。校本特色課程開發有助于促進教師專業發展。推動教師角色轉換。校本特色課程開發以學生需求為前提， 緊貼學生發展實際。尊重教師的開發精神和創新能力，并賦予教師一部分課程開發的權利，從而使課程開發不僅僅是專家的專利，而形成專家與學校、教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。

校本特色課程開發有利于增強教師的課程意識和課程開發能力。由于受蘇聯教育學的影響，我國教育界長期存在著重教學、輕課程的現象，導致教師教育缺少應有的課程知識培訓，教師接受培訓的目的只是為了完成教學而不涉及課程開發。在這種教育體制的影響下，教師只有教學的概念而沒有課程的概念，缺少課程開發的意識和能力。新一輪基礎教育課程改革賦予地方和學校開發課程的自主權，可以根據地區和學校特色開發適合本校學生需要的課程。教師就不僅是課程的實施者，同時也成為課程的編制者和評價者。在校本特色課程開發中，教師作為課程的主體，是課程的建構生成者，通過對課程資源的了解、課程計劃的制定、課程內容的選擇、實施、修改等環節，必然會逐步形成明確的課程意識，提高課程開發的能力。

校本特色課程開發是教師專業發展的有效途徑，借助校本特色課程開發促進教師專業發展，使教師成功地完成了課程改革中的角色轉換：從國家課程開發模式下課程實施的“消費者”到校本特色課程開發實施的“生產者”；從機械的“教書匠”到主動探究的“研究員”；從被動的“教師”到成為智慧的“導師”：從傳統的“獨奏者”到合作的“伴奏者”。簡言之。校本特色課程開發成就了教師專業發展的快速提升。

反過來，教師專業的快速發展也促進了學校校園文化內涵的提升，促進了學校辦學特色的形成。學校不在大小，有名師支撐，學生必然成才。有了一支業務精良、師德高尚的師資隊伍?？梢园l展學生的興趣和特長，拓寬學生的知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感。滿足學生的學習興趣，幫助學生了解社會生活，開闊眼界，從而彌補學科課程的不足，豐富學校教育文化生活，充分發掘學生的個性潛能，促進學生和諧發展。促進學校整體辦學水平的提升。

一個學校的發展要從教師開始。學校要發展，教師先發展；學生要發展，教師先發展。只有教師的精，才有學校的精；只有教師的特，才有學校的特；只有教師的亮，才有學校的亮。 “轟轟烈烈”的校本特色課程建設，其實在很大程度上受制于“應試教育”，這種壓力既來自于學校的上級主管部門，也來自于本校的管理層，還來自于社會家長，“分數”的重要性將阻礙校本特色課程建設的進一步完善和發展。校本特色課程建設需要專家的引領。校本特色課程開發的相關信息要經過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如上級、學校文件的下發，同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。要依托學校的教研活動，積極倡導專家引領，將研討與培訓緊密地結合起來，打開校本特色課程開發的思路，推進教師的持續學習，為校本特色課程開發的全面實施提供理論上的支撐。

實踐證明，校本特色課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。

參考文獻：

[1]朱慕菊 走進新課程---與課程實施者對話[c] 北京師范大學出版社 2002

[2]鄭金洲 教育理論與學校實踐[M] 高等教育出版社2008

[3]顧明遠 國際教育新理念[M] 海口教育出版社2001endprint