游戲是幼兒的“工作”

呂燕平

【摘要】游戲是幼兒生活的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地表現(xiàn)。他們通過游戲來表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。本文從培養(yǎng)幼兒自信心，利用不同的游戲培養(yǎng)幼兒的合作意識、競爭意識和探究欲望等六個方面詳細(xì)闡述了游戲在幼兒教育中所發(fā)揮的積極作用，突出了幼兒教育中增強(qiáng)游戲環(huán)節(jié)的重要性。

【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒；成長

游戲?qū)τ變旱某砷L來說，就像維生素一樣必不可少。著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說過：“游戲是人在兒童階段最純潔最神圣的活動。”對于幼兒來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴(yán)肅的工作”。游戲可以使幼兒萌發(fā)意識，激發(fā)情趣，啟發(fā)智慧，鍛煉體魄，塑造性格，適應(yīng)社會，游戲?qū)τ變旱淖饔檬欠浅Ｖ卮蟮模绊懼變旱某砷L。因此，幼兒教師在日常進(jìn)行教育活動時，應(yīng)充分使用好游戲這一手段，讓幼兒在快樂的游戲中茁壯成長。

蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化—?dú)v史”理論的創(chuàng)始人維果斯基說過：“游戲就像一個放大鏡，能使兒童潛在的新能力在真實(shí)情境中（特別是在學(xué)校課堂之類的正式情境中）表現(xiàn)出來之前，就在游戲中首先展現(xiàn)他們。”

一、在游戲中增強(qiáng)幼兒的自信心

自信是一種優(yōu)秀的個人品質(zhì)，對人一生的發(fā)展都有重要意義。自信的確立，來源于對成功的不斷積累，成功感是自信的基石。對于幼兒而言，受自身生理?xiàng)l件和能力相對低下的制約，成功感的獲得，很大程度上依賴于游戲活動。幼兒在幼兒園中的大部分時間都是處于生活活動和游戲活動之中，幼兒在積極的活動中，能夠發(fā)現(xiàn)自己可以做很多事。通過熟練地完成游戲過程，他們對事物和活動掌控得越來越好，一次又一次地取得“成功”，自信心在潛移默化中得到了提高。要想取得好的效果，游戲活動的設(shè)計(jì)非常重要，首先游戲應(yīng)是有趣味性的，以吸引孩子們參與進(jìn)去；其次游戲開始時的難度應(yīng)是簡單的，規(guī)則是簡潔的，操作是易于上手的，使得幼兒進(jìn)入游戲后精神狀態(tài)輕松、沒有壓力；游戲進(jìn)入到中后段時，須稍稍地提升一下難度，刺激幼兒大腦的活躍性，讓孩子在自然自覺的狀態(tài)下去克服困難，體驗(yàn)成功。幼兒的自信心必須通過自身主動、充分的活動才能發(fā)展起來，可以說，游戲活動是“培養(yǎng)基”，離開了游戲活動，自信就是無本之木。幼兒只有參與實(shí)踐活動，動腦、動手、動口，才能掌握知識，學(xué)會新本領(lǐng)，發(fā)展聰明才智，增強(qiáng)實(shí)力，提高自信心。

二、在集體游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識

這里所說的合作意識不是傳統(tǒng)意義上的服從和忍讓，而是在個性獨(dú)立的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互溝通協(xié)商從而取得最大功效的過程。“自我中心意識”是幼兒時期的典型心理特征，是自然發(fā)展出的動物性生存本能，要消除和改善幼兒這種過于強(qiáng)烈的、具有嚴(yán)重排他性的心理，靠說教、講道理，事實(shí)上收效甚微，很難讓幼兒在主觀上形成合作意識，而集體性游戲正是培養(yǎng)幼兒合作意識的良藥。比如一些大型的集體建構(gòu)游戲，要建立一個涵蓋公路、住宅、公園、醫(yī)院等建筑的社區(qū)，僅僅依靠幼兒個人是很難完成的，老師可以組織起一個小組，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工合作，讓幼兒在游戲需要中去自主地進(jìn)行合作，在游戲中自動地協(xié)調(diào)解決所遇到的問題和困難，去體驗(yàn)合作所帶來的成就感。集體構(gòu)建游戲、區(qū)域游戲可以很好地打破幼兒間的合作壁壘，為了取得游戲的成功，幼兒渴望與人合作，在合作中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。

三、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的競爭意識

競爭意識是指對外界活動所做出的積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，它是產(chǎn)生競爭行動的前提。鼓勵幼兒參與競爭，是激發(fā)幼兒潛能的重要手段。幼兒本身的競爭意識是薄弱的，競爭的概念也很難用幼兒容易理解的語言進(jìn)行描述，老師可以設(shè)置出競爭的情境，讓幼兒在相應(yīng)情境中去領(lǐng)會。充滿著感染力的體育競賽就是非常合適的情境，在跑步、跳遠(yuǎn)、過障礙等體育游戲活動中，第一個到達(dá)終點(diǎn)的幼兒就是競爭的勝利者，這種戰(zhàn)勝別人所取得的勝利會讓幼兒產(chǎn)生出強(qiáng)烈榮譽(yù)感，這種強(qiáng)烈的榮譽(yù)感推動著他們想要在游戲中更快一點(diǎn)、更靈活一點(diǎn)、堅(jiān)持得更久一點(diǎn)，就這么一點(diǎn)一點(diǎn)地不斷突破自我，不斷提高自己的運(yùn)動能力。在鼓勵競爭時，教師要密切注意競爭給幼兒帶來的巨大情緒波動，幼兒情緒不穩(wěn)定，易走極端，使得勝利者驕傲自滿、失敗者氣餒自卑現(xiàn)象非常普遍，這時教師的說明引導(dǎo)就顯得十分重要。教師應(yīng)努力讓幼兒明白，競爭不僅僅是為了體會戰(zhàn)勝別人的快感，贏得歡呼，更重要的是經(jīng)過努力，自己就可以做得更好；不管在競爭中獲勝了還是失敗了，最重要的是競爭者在競爭中自身素質(zhì)獲得了提高，這才是競爭的本質(zhì)。

四、在科學(xué)游戲中激發(fā)幼兒探究欲望

科學(xué)這個詞匯對于幼兒來說很艱澀，讓幼兒走進(jìn)科學(xué)、親近科學(xué)，可以利用各種各樣神奇的科學(xué)現(xiàn)象去激發(fā)幼兒的探究欲望。如《指南》中所說：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。”在日常課程設(shè)置中，神秘而有趣的科學(xué)游戲是幼兒最喜歡的活動之一。如在“沉和浮”的小實(shí)驗(yàn)中，幼兒自由地把多種材料投放水中去觀察它們的沉浮情況，他們可以按自己的意愿充分地選擇材料，操作材料，像一個科學(xué)家那樣去觀察、記錄，得出結(jié)論。通過動手操作，幼兒體驗(yàn)到玩的樂趣，在愉快的體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，從而培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和勇于探索的欲望，萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感。教師在安排科學(xué)教育活動內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內(nèi)容，使幼兒真正體驗(yàn)到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己及周圍的人有用處，是自己當(dāng)前想要了解和知道的東西。

五、在動手游戲中展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力

心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品”的能力。3～6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時間，他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時期。但如果僅讓創(chuàng)造力停留在幼兒的空想中，便是沒有生命力的創(chuàng)造。教師應(yīng)解放幼兒的雙手，在動手操作中不斷發(fā)揮幼兒的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性活動。動手游戲便是一個為幼兒創(chuàng)設(shè)想象與創(chuàng)造空間的舞臺，幼兒園的很多游戲都有能讓幼兒動手的成分。如在“美工區(qū)”的游戲中，教師為幼兒提供大量不同材質(zhì)的材料，有廢舊紙盤、彩色卡紙、紙杯、光盤、吸管、樹皮、樹枝、樹根等。幼兒可以充分利用這些材料進(jìn)行想象與創(chuàng)造活動，例如，1.幼兒把大小不一的紙盤，做成了熊貓的頭和身體，然后用彩色的卡紙剪成橢圓形粘貼在上面做熊貓的四條腿；2.幼兒用一次性的紙杯和一些輔助性的材料做成菊花、長頸鹿、大象、小兔、水母、青蛙、望遠(yuǎn)鏡等；3.幼兒還用圓形的卡片做成了雨傘、毛毛蟲、小花、娃娃、小雞、小豬、熱帶魚、蝸牛、彩色花環(huán)、頭發(fā)、時鐘等。endprint

六、在互動游戲中發(fā)展幼兒的語言能力

在游戲中進(jìn)行互動，離不開語言的溝通，要讓游戲順利地進(jìn)行下去，要求幼兒能熟練地按照游戲的規(guī)則去組織相應(yīng)的語言。相較于聊天語言的自由隨意和閱讀圖畫語言的天馬行空，游戲語言具有明確的規(guī)則約束性，多加練習(xí)，可以增強(qiáng)幼兒語言的組織性和主題性。如：我們混齡孩子在玩的“娃娃家”就是一個需要用語言來完成角色與角色之間的交往的游戲區(qū)域。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，扮媽媽的曦夢說：“歡迎老師媽媽來我家做客，老師媽媽來得正好，今天是我家寶寶兩周歲的生日，老師媽媽請坐下來吧，我請你吃蛋糕好嗎？”這時候，三位孩子忙得不亦樂乎，有的請我吃餅干，有的給我拿水果，有的給我端蛋糕。我對扮演媽媽的曦夢說：“曦夢，不好意思。老師媽媽不知道今天是你家寶寶的生日，也沒有準(zhǔn)備生日禮物。”她對我說：“老師媽媽，你來我們家做客，我和寶貝們都很開心，怎么好意思收禮物，你來就是對寶寶的最好禮物。”扮演媽媽的曦夢還問我什么時候過生日。過了一會兒我說：“我有點(diǎn)渴了，能給我一杯水好嗎？”這時扮演寶寶的（小班）歆怡跑過來對我說：“老師媽媽，我們家里有飲料，酸酸甜甜的，還有酸奶，你想喝什么呢？”“那就給我來一把飲料吧。”說著她就給我拿了一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“飲料只能喝一點(diǎn)點(diǎn)，媽媽說飲料的東西喝多了會發(fā)胖。”我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。從游戲中的對話看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，在角色扮演中飾演“爸爸”“媽媽”的幼兒必須模擬家長說話的語句和語氣，以使得游戲更加逼真。除了“娃娃家”游戲，幼兒還可以在建構(gòu)游戲中發(fā)展語言交往能力，通過交流協(xié)商角色，確定搭建主題等。這些互動型游戲，都能幫助幼兒借助語言的交流來豐富和完善游戲，通過傾聽和理解合作游戲者的述求保證游戲的連貫，從而使得語言能力得以不斷提高。

蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化—?dú)v史”理論的創(chuàng)始人維果斯基說：“游戲使兒童有機(jī)會推翻那些由于自己的不成熟和個子矮小而讓他們感到自卑的方面，游戲是建立自我能力的一種媒介。游戲和幻想讓兒童有機(jī)會擁有力量，成為環(huán)境的主人。”

教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子。 教師是童年的守護(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長。

兒童在游戲中深深地體會和領(lǐng)悟到“游戲精神”是一種溝通理性和感性的精神，是生命本能得以充分展示和釋放的精神，是一種閃爍、緊張、輕盈、均衡、沖突、神秘等諸多要素的組合與對話，是一種投入、沉迷、消除種種對立和分裂的精神，是一種重復(fù)往返和不斷更新的結(jié)構(gòu)，是無始無終，否定、開放和創(chuàng)造的精神，是一種自由的精神。

游戲是年幼兒童自我肯定的一種方式，一種手段。總之，在幼兒學(xué)習(xí)生活中開展各類游戲活動，對其成長有明顯的促進(jìn)作用。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開篇就指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該將游戲環(huán)節(jié)重視起來，寓教于游戲，寓樂于游戲，寓智于游戲，用游戲去引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為幼兒終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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