如何培養(yǎng)中職學生計算機實踐操作能力

吳勇剛+孫重巧

摘要：中職學生作為學校教育的一個特殊群體，它不同于高等院校的大學生以培養(yǎng)學術(shù)成就為目的，接受高中或初中教育的學生相比則更傾向于職業(yè)教育。計算機技術(shù)的應用與操作對中職學生日后的就業(yè)更有影響力，如何培養(yǎng)中職學生計算機實踐操作能力是學校與中職教育必須要深思的問題。

關(guān)鍵詞：中職教育；計算機教學；實踐能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0146-01

全面提高學生的綜合素質(zhì)，讓其成為從事社會某種職業(yè)所必須具備的知識和技能的應用型人才是職業(yè)教育的根本目的。計算機作為信息時代的主要載體和工具，發(fā)揮著越來越重要的作用，這使得計算機課程在各級各類學校設置成為必需，而計算機課程的可操作性、實用性、實效性又是其他課程無法比擬的。中職學生在計算機教育方面比其它院校有更強的需要，縮短書本知識與實際運用，理論與實踐的距離，讓學生學有所用，學以致用，是中職計算機教師應思考的問題。

1 當下的需求

隨著計算機技術(shù)的大眾化廣泛化，使計算機一般的應用與操作成為必須的技能。但許多行業(yè)化、專業(yè)化的計算機應用人才卻出現(xiàn)了“用工荒”。如一些機關(guān)、企事業(yè)中計算機網(wǎng)絡的管理、信息處理的多媒體設計制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設計行業(yè)的計算機輔助設計，都缺少專業(yè)性的人才。中職計算機應用專業(yè)教育的學生要達到企事業(yè)對計算機人才的標準，在實習階段和畢業(yè)后仍需要經(jīng)過一段時間的學習實踐才能使理論與實踐達到真正的結(jié)合。這說明中職院校計算機教育的專業(yè)建設和專業(yè)設置還不能完全達到社會的需求，造成了學校教育和社會需求的脫軌。因此，計算機專業(yè)建設及課程改革勢在必行，只有這樣才能使得中職計算機教育培養(yǎng)出來的學生在社會上具有競爭力，才能促進中職計算機教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

2 存在的問題

2.1 學情分析

近幾年來，中職學校的學生文化基礎(chǔ)知識普遍較差，年齡結(jié)構(gòu)相對偏低，對專業(yè)知識接受能力參差不齊，因此，分析思維能力和接受能力普遍偏低再加上中等職業(yè)教育的課程門數(shù)相對增多，教學方法與中學有所不同，學生短時間難以適應，造成學生中潛在的被動學習因素偏多，學習興趣降低，學習能力差異較大，綜合素質(zhì)偏低等，提高學生的計算機動手操作能力和基本技能變得非常重要而且十分必要。

2.2 計算機課程課時設置不足

計算機本身是一門實踐性很強的學科，上機時間占總學習時間的70%，理論課教學時間只占30%，這就需要更多的安排更多的時間練習，而大多院校對非專業(yè)的計算機課程每周設置不到4課時，可想而知計算機課程的教學效果是不能得到有效保證，單純的依賴學生課下自覺學習練習是不足取的。

2.3 師資隊伍建設未得到重視

非計算機專業(yè)的課程中計算機教師大多是行政兼任教師或者是計算機室管理人員授課，相比較專職的計算機教師，這些教師缺乏專業(yè)的理論與實踐知識，只能單純的片面的對計算機技術(shù)方面的基本知識對學生進行講授，這樣一來就很難將計算機課程講解地非常到位與全面。

3 如何培養(yǎng)中職學生計算機實踐操作能力

3.1 優(yōu)化教學模式是提高學生實踐能力的有效手段

學生上機實踐是培養(yǎng)和提高實踐能力的必要環(huán)節(jié)，就課程授課時間上來說，需要合理的分配理論與實踐課的時間比例，注重理論強實踐。 實踐過程中強調(diào)以學生為主體，但并不能只限于學生自己實踐。在教學過程中，教師要精心設計問題情境，適時評價，使整個教學形成師生、生生的互動過程。如：在講授 PhotoShop圖像處理時，可以同時展示原圖片與處理好的圖片，讓學生經(jīng)過對比自己發(fā)現(xiàn)它們的不同，激發(fā)興趣，進而主動的想要掌握相關(guān)技術(shù)。在課堂中，教師引導、大家相互討論、不斷實踐，探索圖片處理的不同方法，最終制作出精美的圖片。整個教學形成 “ 學生自發(fā)生疑—主動質(zhì)疑—研究解疑—全程參與—延伸學習” 的過程。 在教學方式和手段的選擇和運用上，必須做到授課通俗易懂和有引導激發(fā)學生學習興趣為前提，教師要充分挖掘課程的特點，采用多種教學方法。如：計算機網(wǎng)絡技術(shù)教學中有很多難以理解的原理、概念，教師可以使用“ 先實踐，后理解” 的行為導向教學法。在局域網(wǎng)的組建中，先讓學生按照老師的操作過程，有步驟的完成任務，在實際操作中再結(jié)合書本上的知識去理解交換機、路由器等的原理及作用，達到更好的教學效果。 在教學輔助設備的使用上，除了可利用計算機多媒體、屏幕、投影、網(wǎng)絡等教育手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板，也可引入微課堂、反轉(zhuǎn)課堂等，教師作為學生的協(xié)作者，使學生成為解決問題的主人。

3.2 探索有利于學生發(fā)展的評價方式及考核方法是提高學生實踐能力的保證

傳統(tǒng)的“ 筆試” +“ 機試” 的考核方式，已遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展和行業(yè)的需求。對考核方式進行改革創(chuàng)新，靈活地設置考場和考核方式，讓考核真正適應學生、適應企業(yè)。

1）基礎(chǔ)考核與能力考核相結(jié)合

實踐能力考核可以分為基礎(chǔ)模塊考核和能力模塊考核。基礎(chǔ)模塊考核，主要考核學生基本操作和應知應會的基礎(chǔ)知識。能力模塊考核，評價學生的學習能力和團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，以課程項目作為考核依據(jù)，根據(jù)學生對課程項目或任務完成的程度和最終效果，團隊協(xié)作和創(chuàng)進行量化評分。

2）團隊合作、因材施考

教師可以結(jié)合生活實際將所學的內(nèi)容規(guī)定為多個不同的任務，學生可以根據(jù)自己的特長、愛好，自由組合形成小組，自由選題。如：喜歡計算機組裝與維修的同學一個小組，能夠?qū)⒂袉栴}的機器經(jīng)過檢查、調(diào)試，排除故障，使之正常運行就算完成考試。喜歡網(wǎng)站建設的一個小組，成員根據(jù)自身特長分工協(xié)作完成資料收集整理、版面設計、圖形圖像處理等操作。這種考評方式不但將所學的多門課程進行整合，而且還根據(jù)個人特長充分挖掘?qū)W生潛力，增強學生的團隊協(xié)作精神。

3.3 重視職業(yè)資格證書的導向作用

實踐能力也可結(jié)合職業(yè)認證考試來實現(xiàn)。職業(yè)資格證書是國家相關(guān)部門對從業(yè)或勞動者具體從事某一職業(yè)所必備的知識和技能的認證，體現(xiàn)著實踐能力的社會和崗位評價，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。我校每年都要組織學生參加國家勞動部的辦公自動化考試，教師根據(jù)考試內(nèi)容有目的的對學生進行強化培訓。學生的學習興趣濃厚、掌握好、考試通過率高，為就業(yè)提供了一定的保障。

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