網絡環境下學生合作學習方式的優勢分析

吳耀宇

摘要：與傳統的合作學習方式相比，網絡環境下學生合作學習方式的優勢體現在哪些方面？通過對326名師范生的問卷調查發現：在網絡環境下，采用合作學習方式有助于學生合作意識的形成、信息素養的提升、合作技能的鍛煉以及合作價值觀的培養。

關鍵詞：網絡環境；合作學習方式；優勢分析

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0147-02

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出：“培養學生信息化環境下的學習能力。適應信息化和國際化的要求，繼續普及和完善信息技術教育，開展多種方式的信息技術應用活動，創設綠色、安全、文明的應用環境。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。”由此可見，國家決策部門非常重視合作學習，對于學生利用信息技術進行合作學習提出了目標和要求。

我們生活在一個新時代的網絡環境之中，信息技術日新月異，隨著新媒體、新技術的升級換代，移動學習方式悄然興起；學校教學手段也不斷創新，學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化，網絡環境下學生合作學習方式開始出現。學生借助于網絡平臺，基于學習任務，自主分工，共享信息，充分溝通，共同完成學習任務。與傳統學習方式相比，這種學習方式是否有其獨特的優勢，有哪些優勢？就此問題，研究者選擇了蘇北地區一所五年制師范學校的六個平行班級332名學生作為實驗對象，就數學這門課程的教學中，教師基于網絡教學平臺，布置學習任務，要求學生自行組合，組成6-8人不等的學習小組，每個小組選擇一項學習任務，制定合作學習計劃，合理分工，通過網絡教學平臺和QQ、微信等進行溝通，在規定的時限內共同完成任務。學生經過為期三個月的合作學習后，然后對330名學生發放了調查問卷，收回有效問卷326份，有效率為98.78%。根據調查反饋結果，同時結合日常觀察和對部分學生的訪談，試圖探究網絡環境下學生合作學習方式的優勢所在。

1 網絡環境下學生合作學習方式的現狀

1） 你在小組合作學習過程中，遇到困惑時愿意向其他成員尋求幫助嗎？

在成立了學習小組以后，學生們之間有了更緊密的聯系，相互討論有了充分的理由。與傳統學習方式相比，網絡上的主動求助發生得更加自然，而且不受時間、空間的限制。

2） 你在小組合作學習過程中，是否愿意幫助學有所困的同學？

與尋求幫助的發生率有所提高一致的是，愿意幫助學有所困者的比例也是絕大多數。作為年輕的師范生，他們對于幫助他人有著很高的熱情，尤其在網絡環境下，大家不直接見面，“答錯了，也不會太尷尬”的心理是絕大多數同學選擇助人的原因之一。

3） 當你在學習時發現一種解決任務難題的好的思路、方法、技巧時，你愿意在網絡上和小組成員一起分享嗎？

90后、00后的學生們被稱為網絡“原住民”，他們習慣于、樂于通過網絡解決學習、生活中方方面面的問題。所以大多數同學仍然選擇愿意分享，這是與他們的生活方式和思維方式的特點息息相關的。而少數不愿意分享的學生可能是個性原因或自信不夠所致，認為“沒有必要去炫”或者“不敢確定思路、方法是對的還是錯的”。

4） 在平時學習上遇到困惑時，你是否想過使用網絡技術解決？

與我們的觀察、訪談結果一致的是，絕大多數學生在學習中遇到問題時，第一反應的不是傳統的請教老師或與同學討論兩種方式，而是選擇上網找“百度老師”，“看看網上是怎么說的”。網絡已經成為了當代學生解惑、求知的重要來源。

5） 在合作學習過程中，你是否經常使用微信、QQ等通信手段與小組成員進行交流？

當代學生對移動終端的使用可謂是“無師自通”，在網絡環境下的合作學習中，學生除了通過網絡教學平臺，更多地借助于微信、QQ等社交軟件進行溝通，文字、語音、圖片、視頻等多種形式的文本傳輸非常熟練，也非常方便。有了學習任務這一中介，小組學生之間的交流通暢、充分，學生們在完成學習任務的同時，建立了相對親密的、積極的人際關系，并樂在其中。

6） 你愿意接受教師在課堂上使用多媒體投影儀、觸摸屏、電子白板等工具從事教學活動嗎？

除了個別學生對部分教師使用新的技術手段時的不夠熟練、與內容不夠匹配有所保留外，絕大多數學生是樂見新技術進入課堂的。新時代的師范生普遍對新技術、新手段、新方法抱有開放、悅納的心態，且樂于主動嘗試，這是開放、富有創造性的教育理念是符合教育發展的方向的，也是我們力求培養的師范生的基本素養之一。

7） 通過為期三個月的小組合作學習，你是否感受到使用網絡技術探究知識的能力比過去有所提高？

幾乎所有的學生都在為期三個月的網絡合作學習中提高了信息技術應用水平，訪談的學生們談起自己這方面的收獲如數家珍，倍感興奮：或者學會了使用新的工具，或者是增加了對某一軟件的了解，或者是學會了搜集信息的方法等等。

8） 通過為期三個月的小組合作學習，你是否感受到與他人合作技能得到有效鍛煉？

正如前文分析的，學生在三個月的網絡小組合作學習中，絕大多數學習者敢于主動表達自己的請求、幫助有需要的同學，樂于溝通、協調，因此，改善人際關系、提高人際交往技能是較為明顯的結果。但是人際技能是相對抽象的，部分學生對于合作技能的內涵不夠明確，故而得出了不同的結論。

9） 通過為期三個月的小組合作學習，你是否感受到自身學業水平得到提升？

超過九成的學生認為自己的學習水平得到了提升，這一方面是增加了網絡學習任務的緣故，另一方面是借助于自己較為熟悉的網絡學習，增加了人際間的交流，過程愉快，因此學生對自己的學業水平評價也較為積極。部分學生覺得網絡合作學習不如自己獨自看書來得直接、簡單，因此持反對意見。endprint

10） 通過為期三個月的小組合作學習，你是否感受到你的人際關系得到有效改善？

人際關系是一個復雜的現象，具有動態性，年輕的學生相對個性不夠成熟，人際關系容易發生波動，而且對人際關系好壞的判斷是一種主觀感受，極少部分學生可能不太敏感，或者人際關系正處于低谷，故而提出了不同的看法。

2 網絡環境下學生合作學習方式的優勢分析

根據上述問卷調查統計和分析，可以發現，在網絡環境下學生合作學習方式具有明顯的優勢。具體表現在以下幾個方面：

2.1 網絡環境下合作學習方式的實施有助于學生合作意識的形成

大家都知道，人類從一開始就以群居的方式生活，正是通過人與人之間的相互合作，戰勝一切困難，人類才得以繁衍生息。到了21世紀，隨著網絡技術的迅速發展，整個社會進入了知識大爆炸的時代，人與人合作更加緊密，特別是在高端技術研究領域，如曼哈頓工程、阿波羅計劃、人類基因組測序等項目，僅靠一個人的努力已經無法實現。人們樂于通過合作，最終達到1+1>2的效果。同樣在學習領域，通過問卷調查數據顯示，97%的學生遇到困惑時愿意向他人或網絡尋求幫助，并愿意幫助學有所困的同學。92%的學生在學習時發現一種好的思路、方法、技巧時，愿意和他人一起分享。從這些數據中可以看出，絕大部分的學生有合作意識。通過觀察也發現，學生在通過為期三個月的課堂合作學習后，合作意識更強，且相對穩固。

2.2 網絡環境下合作學習方式的實施有助于學生信息素養的提升

通過問卷調查發現，98%的學生在學習上遇到困惑時使用網絡技術解決，100%的學生使用過微信、QQ等通信手段與他人交流，99%的學生樂于接受教師在課堂上使用多媒體投影儀、觸摸屏、電子白板等工具從事教學活動，在小組學習討論中，會使用多種方式發布公告和自己的見解，對別人提出的一些網絡技術難題或學習上的困惑能夠通過跟帖給予及時解答；也有很多學生學會使用百度的高級搜索功能專門搜索自已想要的學術方面的有關信息；也可以利用搜狗的特殊功能在微信中查找信息；并且學會使用云盤存儲大量學習信息；當然，有時也通過線下共同協商，找出最佳答案。學生的信息素養通過網絡環境下合作學習方式的實施得到了有效地提升。

2.3 網絡環境下合作學習方式的實施有助于學生合作技能的鍛煉

問卷調查發現，99%的學生通過為期三個月的課堂合作學習，真切感受到使用網絡技術探究知識的能力比過去有所提高，93%的學生感受到與他人合作技能得到有效鍛煉，91%的學生感受到自身學業水平得到提升。

2.4 網絡環境下合作學習方式的實施有助于學生合作價值觀的培養

調查發現，通過為期三個月的課堂合作學習，94%的學生感受到人際關系得到有效改善，更加注重團隊精神，集體榮譽感增強，懂得和他人更好相處、交流，在此整個過程中，個人自尊心將得到滿足，并且，他們深深懂得，一個人的獨自成功不是成功，只有整體團隊成功才是最終的成功。所以，經過合作學習的訓練，班級整體學業水平必將得到整體提高。

參考文獻：

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