如何開展以圖畫書分析為指導的區域活動

吳江琳

摘要：分析圖畫書是圖畫書教學的第一步，為教師設計教學活動提供有效的教學策略，引導幼兒在閱讀的同時，獲得不一樣的知識經驗和情感體驗，充分感受閱讀圖畫書的快樂，促進幼兒語言核心經驗的發展。教師分析圖畫書主要從三個部分入手：圖畫書的主題、圖畫和語言，而設計教學活動時哪些圖畫書分析的內容會轉換為教學目標，教師會根據發展幼兒語言的核心經驗需要來進行選擇，并不是所有的內容都適合在集體教學中開展。我們研究圖畫書不同的教學組織形式時，發現區域活動作為幼兒的主要學習形式，可以從不同維度展開圖畫書分析中關于圖畫書主題、圖畫和語言的分析內容，使圖畫書的學習內容更豐滿。

關鍵詞：圖畫書分析；區域活動；指導

區域活動的特點是幼兒能夠主動學習，在實際操作中掌握新的知識內容，具有多樣性、多層次、多功能。從圖畫書分析出發，結合區域活動的特點，豐富幼兒圖畫書學習的經驗。

一、圖畫書主題分析與區域活動的開展

圖畫書主題分析主要是把握圖畫書的內涵和其蘊含的教育價值，特別是故事類圖畫書，有著深層次的含義，如《小鯨游大海》表現了母鯨對小抹香鯨的愛和母愛在生命成長中的無私奉獻；《多多什么都愛吃》教育幼兒要養成不挑食的好習慣；《泥土好可愛》則蘊含現代環保主題等。圖畫書的主題并不能直接教給幼兒，在集體教學中需要設計特別的提問引導幼兒體驗這些主題線索。幼兒在扮演區活動中扮演著各種角色，反映社會生活的同時也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，與同伴合作、協商，想象表現并體會不同的情感；語言活動適當的在扮演區延展，能深化幼兒對圖畫書深層次含義的理解。例如進行圖畫書《小鯨游大海》的教學活動之后，我們在班級的扮演區投放了扮演媽媽照顧娃娃的游戲材料，幼兒在照顧娃娃時想象表現并體驗父母對孩子的呵護；圖畫書《蛇偷吃了我的蛋》呈現的是一個詼諧幽默的故事——粗心的雞媽媽丟了自己的蛋卻并不知道，幼兒扮演故事中的角色，播放故事的背景音樂模仿動物媽媽夸張的動作、表情等，感受圖書傳達的詼諧幽默感；圖畫書《沒有不方便》講的是小伙伴互助的故事，我們在扮演區設計了這樣的活動：幼兒嘗試各用一只手合作穿衣服/用腳寫字，激發他們的同理心。一些知識類的圖畫書雖然沒有深層次的含義，但是也會圍繞一定主題。例如《小機械了立大功》圍繞的是各種機械工具和用途來講述，《紙真好玩》是一本和紙玩游戲的說明書，同樣表現了紙的各種不同特質。建構區活動是一項重要的游戲活動，幼兒在搭建的過程中運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內在聯系，通過思維和創作來反映現實生活。我們根據圖畫書主題的不同，在建構區開展各種延展活動，例如設立木工區，通過動手嘗試不同小機械的使用方法，比較不同小機械省時、省力的特點，有助于幼兒了解《小機械立大功》中的機械力；嘗試用不同的紙質材料搭建（卡紙、紙盒，紙巾筒，普通白紙等），幫助了解不同紙張的特質等（《和紙玩游戲》延展活動）。

二、圖畫書圖畫分析與區域活動的開展

分析圖畫書的圖畫內容，可以幫助教師了解圖畫書的美術風格和圖文關系，關注圖畫書中畫面上的關鍵信息，從而幫助幼兒積累審美的經驗。目前，在兒童圖畫書中所能見到的繪畫藝術風格，幾乎包括了藝術領域類所有的藝術風格，既有具象寫實的唯美風格，也有夸張動感的卡通風格，既有民族傳統的懷舊色彩，又有現代時尚的簡約線條，學會欣賞這些藝術表現形式有助于幼兒的審美教育。教師分析圖畫書的美術風格之后，美工區可以開展相應的藝術欣賞或創作活動。例如《錢鼠來了》是中國的民間故事，圖畫采用的是中國傳統藝術——剪紙的表現形式呈現，這一類藝術表現形式在幼兒的生活經驗中并不多見，欣賞剪紙作品和認識簡單的剪紙紋樣（圖畫書里的內容），還可以動手嘗試簡單的剪紙，激發幼兒欣賞傳統民間藝術的興趣。圖畫書《小鯨游大海》是水粉版畫的風格，根據故事中天氣、心情變化而不斷變換底色：冷——灰色，媽媽喂奶——粉紅色，暖和——黃色等，因此我們設計關于色彩與情緒的繪畫活動，鼓勵幼兒用色彩來表達想法。為了幼兒在閱讀過程中清晰明了，大部分圖畫書都是圖文契合，特別是知識類的圖畫書，除了繪畫還有與攝影相結合來表現其內容，根據說明內容不同運用整體——局部、遠景——近景等圖解的方式，這些圖解可以生成益智區分類活動、排序等活動，幼兒在操作中發展細致的觀察力，鞏固圖畫書知識的掌握。

三、圖畫書語言分析與區域活動的開展

分析圖畫書的語言，教師要了解圖畫書的語言特點，幫助幼兒積累文學經驗。文學語匯分析——分析圖畫書中的詞匯、語句、修辭手法。周兢教授的《學前兒童語言學習與發展核心經驗》中有關于不同階段學前兒童文學語匯核心的發展表現，教師按照指引能充分的了解班級小朋友的文學語匯核心經驗發展情況，關注個體差異性。解讀圖畫書的文學語匯核心經驗后，教師可以在語言區針對不同幼兒的語言能力，分層次投放操作材料，促進幼兒文學語匯核心經驗的發展。

例如《紙真好玩》里有許多關于提手旁的詞匯，我們設計了以下活動：

1.張貼提手旁的演變圖示（幼兒對提手旁更形象的認知）

2.提手旁詞匯的圖文對應操作字卡（識字能力較弱的幼兒）

3.提手旁拆分的操作卡片：扌+足+爪+丁等，幼兒自由組合文字（識字能力較強的幼兒）

4.提供沙盤、小黑板、燈箱等，幼兒描畫或臨摹提手旁（符合幼兒的不同興趣）

文學想象分析——文學想象包括再造文學想象和創造文學想象。復述/表演是再造文學想象的主要表現形式，此類活動適合在扮演區開展：設置圖畫書中的場景，投放相對應的材料（頭飾、服裝、道具），有一個開放的空間支持幼兒完整的回憶文學作品的主要內容和主要情節，通過模擬對話、動作模仿等再現文學作品。創造文學想象可以有多種表現形式，分析圖畫書后選擇有效的創編策略，例如：

美工區《兩朵白云》的創編活動：幼兒用白紙撕出各種造型，粘貼到卡紙上，模仿句子“白白/茫茫又變成……”進行創編；

扮演區《蛇偷吃了我的蛋》的仿編活動：提供多種動物頭飾，幼兒在扮演的過程中可以替換故事中動物媽媽的角色；

語言區兒歌《小魚兒》的仿編活動：提供多種動物卡片和白紙（繪畫能力強的幼兒可以自己畫），邊看圖譜邊念兒歌，替換主語進行仿編（XX，XX，你的家在哪里？我的家在XX）

四、圖畫書教學區域延展活動教師的指導

教師是幼兒發展的支持者，指導圖畫書教學區域延展活動應注意以下幾點：

1.解讀圖畫書，選擇有效的區域延展活動；

2.提供豐富、多層次的操作材料，支持幼兒的探究學習；

3. 明確作為“支持者”的身份，鼓勵幼兒大膽的想象和探究；

4. 適時提問，促進幼兒的探究學習；

5.觀察與記錄，正面評價幼兒的探究結果；

6.活動結束后，組織幼兒進行反思與分享。

圖畫書讓幼兒以圖畫為線索，進入和創造一個立體的世界，幼兒通過讀圖豐富生活經驗，幫助感知現實世界。作為幼兒教師要學會把握不同圖畫書的特點，認真分析圖畫書，善于將分析內容和圖畫書教學有機結合，發揮區域活動的積極推進作用，為幼兒的語言學習創造多種可能性。

參考文獻：

[1]周兢《學前兒童語言學習與發展核心經驗》南京師范大學出版社endprint