“語文主題學習”中的“一課多文”與“一文多課”

韓煥明

學校實施“語文主題學習”實驗近兩年，在此期間，我們借助“語文主題學習”叢書與語文版教材，擴大了學生的閱讀量，提升了學生的閱讀能力。在教學中，一般要求教師每節課教讀一篇課內文章，外加1-3篇“語文主題學習”叢書的文章進行拓展，同時依據“一課一得”的原則，一節課中只圍繞一個主題進行教學。完成這個主題學習之后，很多教師就再也不會去挖掘這篇課文的其他教學資源了。

在教學實踐中，我發現有很多文章可以跟不同文章結合，從不同的角度提煉出很多主題。倘若在教學實踐中，一節課結束后，學習過的課文就不再使用，有時候會造成資源浪費。由于舍不得浪費課文資源，我嘗試了“一課多文，一文多課”的“語文主題學習”教學模式。

●“語文主題學習”中的“一課多文”

“一課多文”就是在一節課中，將教材的某一篇課文跟“語文主題學習”叢書或其他課外資料里的多篇文章相結合，提煉出一個學習主題進行教學，也就是常說的“1+X”模式。根據“語文主題學習”的需要，可以在一節課內完成多篇文章的閱讀教學，在課堂內完成大量的文字閱讀，容量大，效率高，是“1+X”教學模式最突出的特點。“一課多文”的“語文主題學習”，閱讀量大，主題明確，能夠很好地擴展學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

例如，語文版八年級下冊中的《雜交水稻之父——袁隆平》是通過一系列典型事例來表現人物品質的，配套的“語文主題學習”叢書2里面，《胡適先生二三事》和《瑣憶》也是通過若干件事來表現人物崇高精神的。在“語文主題學習”教學中，可以把這三篇文章提煉出一個主題——“典型的事例，崇高的精神”，以此設計教學，讓學生在一節課之內，通過速讀課文，理解這三篇文章是怎樣借助典型事例來表現人物崇高的精神的，然后再以《××的二三事》為題，進行課堂寫作練習，寫一篇200字左右的文章，進一步鞏固本節課所學習到的表現人物的寫作方法。這節課師生一共閱讀了三篇篇幅比較長的文章，是為“一課多文”。

●“語文主題學習”中的“一課多文”與“一文多課”

“一文多課”，是指某一篇文章被運用到多個“語文主題學習”教學中。與常規教學中把一篇文章分成幾個課時教學相比，其性質是不同的。常規教學常常用1-3節課時間教學一篇文章，而“一文多課”是在每一節課完成幾篇文章教學基礎上，某一篇文章在不同主題的教學中、從不同的角度被多次運用。“一文多課”是以“一課多文”為基礎的，與“一課多文”是相輔相成的，并非是對立矛盾的。

比如，在語文版八年級上冊小說單元中，《孤獨之旅》中有大量的環境描寫，所以可以與名著《水滸傳》中的《智取生辰綱》《景陽岡打虎》等文章一起，提煉出一個以“具體的環境描寫，曲折的故事情節”為主題的“語文主題學習”課，讓學生了解小說如何通過環境描寫來推動故事情節的發展。按照“一文多課”的教學模式，在教學這節課之后，《孤獨之旅》這篇文章就不再使用了。但是，因為《孤獨之旅》這篇文章還有許多亮點，還有很多極好的教學資源，比如本文中多次出現的細膩的心理描寫。心理描寫是小說刻畫人物的一個重要方法，而這篇小說中的心理描寫非常典型，所以可以與《清兵衛與葫蘆》這篇課文一起，共同提煉出一個“透過心理讀懂人物”的主題進行教學，讓學生了解小說是怎樣通過人物心理的描寫去刻畫人物形象的。這樣，兩節不同主題的教學都使用了《孤獨之旅》這篇文章，充分挖掘了這篇文章的教學資源。

再如，語文版八年級上冊第四單元有4篇說明文。我們在教學這個單元的時候，可以從“說明方法及其作用”“體會說明語言準確嚴密”等不同角度，跟“語文主題學習”叢書中的相關文章結合起來，提煉出多個不同的教學主題。

比如在以“巧用說明方法，清晰說明事理”為主題的說明文教學設計中，就可以同時用到《統籌方法》《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅——世界性災難》《海洋是未來的糧倉》這四篇課文，同時還可以再加入“語文主題學習”叢書中的其他說明文，這樣，一節課就可以閱讀完多篇文章了。但是，在這之后，是不是這四篇文章就此棄用，再也不用教學了呢？如果這樣的話，這么典型的說明文——如此優質的教學資源也就被浪費了。所以我在本單元第二課以“巧用限制詞，語言更準確”的說明文教學中，又再次使用到《統籌方法》《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅——世界性災難》《海洋是未來的糧倉》這四篇課文。這樣，一篇課文可以在不同的“語文主題學習”課型中多次被使用到，每一次使用的角度都不同，一篇文章的閱讀教學資源可以得到更充分的利用，學生對說明文的特點也理解得更深透了。

當然，“一文多課”的模式也是有利有弊，在資源充分挖掘的同時，閱讀的量也許很大，但是也可能使得閱讀的面就不夠廣。要注意的是，“一文多課”中的“一文”，通常都是指比較典范的課文，價值高的課文，也只有這樣的文章，才值得“一文多課”。