心中有“數”提高班級管理效果探賾

吳桂琴

摘 要：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，對于特殊教育而言，班主任結合實例以“0、1、2、3”進行專項管理活動，能使班級管理更加有序化。文章從“0”的約定與堅守、“1”的齊整與統一、“2”的團結與合作、“3”的秩序與規范幾方面，研究特殊教育學校班級管理中班主任如何做到心中有“數”。

關鍵詞：特殊教育；班級管理；教育反思；合作

中圖分類號：G760；G416 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0007-02

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，它需要教師采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標動態形成的過程。特殊教育學校班額少，學生個體之間的差異性明顯，且沒有平行班級，在各類競爭與評比中有時往往因為沒有統一的參照樣本，使評比流于形式或是陷入兩難，造成組與組之間對立、組長之間“橫眉冷對”、組員之間“硝煙彌漫”的冷戰局面，嚴重削減了評比的激勵促進作用，同時也不利于和諧班級氛圍的形成。作為特殊教育學校的班主任，在班級建設分組管理的過程中要弱化分組評比、一分高下的競爭意識，做到小組合作心中有“數”、目中有“人”，并強化團結互助、實現雙贏的合作精神。同時，在班務管理中，班主任要巧妙運用數字的標記功能，開展“0、1、2、3”專項管理活動，并在班級中大力推廣，形成人人參與的強大合力，人人爭做組內好組員、班級好成員、學校好學生、家庭好孩子、社會好公民。

一、“0”的約定與堅守

（1）零食。課堂上，教師正講得津津有味，一股突如其來的咖喱牛肉味，把班上同學的注意力全都吸引過去了。“老師，他在吃零食！”因為零食的直觀刺激，學生們的心思全跑到食物上去，課堂秩序頓時失控。雖然這樣的現象只是偶然，但因部分特殊學生的自控能力不強，于是在開學初，教師就與他們共同制定了班級公約，其中就有“不帶零食進學校”這一條。兩組同學之間相互監督，發現組內有同學帶零食，由組長沒收充公，作為每次活動后表現優異者的獎勵或是康復訓練時的正強化物。如果發現另一組同學帶零食，就在教師的監督下實行資源共享，分而食之，以儆效尤。起初，尚有個別學生不以為然或控制不住美食的誘惑，“鋌而走險，以身試法”，在做了幾次“貢獻”而自己卻“只有看的份”之后，終于痛改前非，與零食作徹底訣別。

（2）零垃圾。教師常常跟學生宣傳“減少垃圾，節約資源，保護環境”的理念。為了實現班內“零垃圾”，教師沒有按常規在班級內設置存放垃圾的紙簍，而是讓每位學生從家中帶來一只方便袋，用掛鉤固定在學桌的一側，用于存放迫不得已產生的廢棄物。一周結束時，兩組同學交換檢查袋內的垃圾，進行分類統計，總結本周內哪些同學產生的垃圾比較多，哪些物品或類型的垃圾比較多，可以采取哪些措施避免或減少這些垃圾的產生。這樣，先分組檢查考核、評比，再合作分類統計、分析，充分體現了“為合而分，先分后合” 的分組合作管理原則，讓特殊學生懂得分組不僅是為了考核評比、量化競爭，更是為了合作雙贏、共同進步。教師還對垃圾袋的數量進行調整，由每人一個調整為每組一個，再到全班共用一個。通過對小小垃圾袋的不斷升級管理，垃圾從多到少，到最后的零處理，學生真正融入到班級的管理系統中，同時也收獲了高效管理的碩果。

（3）零剩飯。對這些剛剛進入特殊學校大家庭的學生來說，沒有父母在身邊無微不至地照應，“能把飯吃好”還真是一件不容易的事情。掉米粒、灑湯水是常有的事，幾乎每頓午餐都有剩飯。中午值班的生活老師也十分頭疼。于是教師就讓兩組學生面對面坐著，一對一互相監督，可以“各人自吃碗里飯”，也可以“你一勺我一勺，快樂分享，快樂吃飯”，總之，要做到“零剩飯”。只有在兩人都吃完之后，以空飯碗為證，才可以到生活老師那兒領取餐后的戰利品，如水果、生活用品或是一本書等。如此分組合作，會讓學生懂得他們兩個人雖然不在同一組內，但卻是命運休戚與共的“成長共同體”。

二、“1”的齊整與統一

（1）一分鐘交作業。早晨到校后，組員將事先按語文、數學、其他學科的順序排列好的作業本拿在手中，組長說“語文”，全體組員將語文作業本遞交組長，組長說“數學”，大家迅速將數學作業本交給組長……如此這般，只用一分鐘，兩位組長就收齊了作業本。這種看似刻板程式化的交作業過程，有效地訓練了特殊學生做事的條理性、反應的靈敏性、動作的協調性以及自己與組長和組員之間的協作意識與合作技能。

（2）一分鐘排隊。早操的音樂一響，兩組的組長不約而同地站起來，站到指定的位置指揮組員放下手中的玩具或者書本紙筆，將椅子輕輕塞到桌子下，按高矮秩序排好隊，做好出操前準備。動作最快、動靜的最小的組員贏得值日班長的資格，負責班級事務一天的管理權。這樣既是一種獎勵，又讓每位學生感受到集體賦予的一份信任與職責。

在成功推廣的基礎上，再滲透到一分鐘整理玩具、一分鐘整理桌椅等。微不足道的一分鐘，經過反復強化訓練，變成了積極意識行為下的習慣，實現了班級管理“靜、快、齊”，鍛煉了特殊學生“心到、眼到、手到”的技能和素養，培養了組長與組員之間默契配合的能力。

三、“2”的團結與合作

（1）兩人合作做游戲。游戲是特殊教育學校的主要教學形式和內容，合作意識和技能是特殊學生融入社會的必備素養和技能。在每日的大課間活動時間，教師組織學生分組開展“二人三足走”“合作背氣球”“螞蟻搬豆”“你來比畫我來猜”“盲人背瘸子”等合作競技游戲。在游戲的過程中，學生既分組對抗、相互競爭，又彼此依賴、共同協作，既鍛煉了身體，增強了體能，又增進了友誼，融洽了感情。

（2）兩人合作吃好飯。讓學生兩人面對面互相監督吃飯，最后憑空碗領取水果，實現“零剩飯”，其實質就是一種組間兩人之間的團結與合作。雖然兩人分屬兩個陣營，但為了一個共同的目標“零剩飯”或“餐后水果”，他們必須建立“統一戰線”，彼此精誠團結、協力合作，朝“把飯吃好”的目標努力奮進。endprint

（3）兩組合作把地掃。打掃衛生時間到了，值日生先把教室兩側過道拖干凈，然后發出口令“起立——”。兩組同學同時起立，聽到值日生口令“1——2——”后，迅速將各自桌椅移至己方一側過道。接著，值日生迅速將空出的地面拖干凈，再次發出口令“3——4——”，兩組同學再迅速將桌椅移回原位。這樣，兩個小組齊心協力、團結合作，帶來了清潔整齊，帶來了賞心悅目。

四、“3”的秩序與規范

（1）三字班風。“靜、凈、競”這樣高度濃縮的班風，時時刻刻提醒學生遵守“安靜、潔凈、競爭”的秩序與規范。當教室里比較嘈雜時，教師只要用手一指“靜”字班風，學生們馬上心有靈犀一點通，彼此相視，伸出食指豎于唇間，輕輕地“噓——”一聲，教室里馬上安靜下來。黑板沒有擦，教師只要看一眼“凈”字，值日生馬上心領神會，將黑板擦干凈。晨間朗讀時，學生不專注，教師只要指指“競”字，兩組學生就心領神會，高聲朗誦起來。

（2）班訓三字經。教師用特殊學生喜聞樂見、易于記憶的兒歌、童謠，借鑒《三字經》的體裁，將日常行為禮儀與規范深入淺出地說唱出來，讓學生常常掛在嘴邊，時時記在心間，處處付諸行動。比如，初見面，互問好，講文明，懂禮貌；常舉手，勤發言，愛學習，多動腦；講衛生，會勞動，包干區，勤灑掃；有競爭，有合作，小伙伴，團結好；活動時，講安全，防傷害，要做到；校園里，不奔跑，護綠地，愛花草；惜糧食，要光盤，節水電，要環保；新星班，是我家，三字訓，要記牢。

（3）晨檢三部曲。每天早讀課之前，宿舍督查一遍，教室瀏覽一遍，包干區巡視一遍，然后再檢查學生的儀表之禮。最后，同桌之間相互檢查對方有沒有帶零食或不適宜的玩具進學校。

五、結束語

總之，班主任在日常的教學活動中要做個有心人，抓住學習生活中的細枝末節，充分發揮分組管理的優勢，引導學生確立“分中有合，合中有分”的競爭與合作意識。只有班主任心中有“數”，管理得法，才能讓班務管理做到目中有人，育人有力。

參考文獻：

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