美國洛杉磯地區佩卓小學課堂見聞

周喬林

筆者在一項赴美國實習項目中，得以進入洛杉磯地區一所名為佩卓小學（Perdew Elementary School）的學校進行觀察，并與該校教師進行了課堂交流，發現了一些值得我國教育工作者思考或借鑒之處，現略述于此，以供參考。

一、有利于放松的教室環境與師生相處模式

克拉申（Krashen）的情感過濾假說（affective filter hypothesis）指出，如果外部環境可以使學生放松，那么學生的內部感情因素會促進他們的學習。以佩卓小學為例，這種有利于學生放松的環境體現在教室布置和師生關系兩個方面。

這所小學教室內的布置非常溫馨，努力營造出一種家庭般的溫暖。其中有些布置可以非常私人化。比如在懷特夫人四年級的教室中，她將自己的全家福、母親送的編織籃、中國實習生帶來的中國結紀念品等都擺在辦公區域；教室墻上布滿了學生自己畫的圖片、學生的閱讀記錄、課程表、重要的提示，以及激勵性的名言和海報等。環境布置既體現了對師生個性的尊重，也體現了實用性，并在形式和色彩上不拘一格，多有創新。

教師和學生往往像朋友一樣相處，這種方式使師生關系非常融洽，同時教師也并不失其威嚴。早上，校長助理會在校門口迎接到校的學生，與他們一一親切地打招呼。教師上課時，更多地把自己擺在與學生平等的位置上與他們交流。比如，在懷特夫人的班上，四年級的小學生顯得很活潑、健談、喜歡交往，但也容易在一個話題上失控。通常在這種時候，教師會倒數5秒，請大家安靜下來；如果情況仍不太樂觀，教師會用一些委婉的句子友善地提示學生，如“I would appreciate if you…（我會很感激，如果你們能這樣做）”“What should you be doing…（你們接下來應該做什么）”“I would like when you do…（我喜歡你們這樣做）”等，教師不會用強硬的指令要求學生服從。

此外，這些四年級的小學生表現出令人驚訝的自學能力。如在一堂閱讀課上，學生分成小組學習，其中一個小組約5至6人，需要跟隨教師進行小組閱讀活動，其他組的學生則根據教師所提供的任務單自主學習（見圖1），每完成一項任務，就在任務單相應位置打勾。這些自主學習的小組，無需教師頻繁的檢查和監督，就可以很好地完成學習計劃。筆者通過與教師交流了解到，對學生這種自主學習習慣的培養，從幼兒階段就已經開始。在我國，很多課堂也開始采取任務型教學，但由于起步較晚，且教師和家長還有過度安排或掌控學生學習過程的習慣，所以很多學生對自己的學習沒有規劃，還沒有學會如何自主學習。

二、分級教學和小組活動

分級教學又稱分層教學，即教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到更好的發展和提高。我國有些學校的分級教學采用了走班制形式，先將學生按照成績劃分成不同班級，教師根據不同班級的實際水平進行教學，教學內容大同小異，差異多體現在教學進度上。相比之下，在美國的小學課堂中，教師非常注重并且熟練地在同一個教室內使用分級教學和輔導形式。一是不同學科的活動（例如閱讀和數學）會采取不同的分級方式。二是分級會標明學生水平。如在數學分組中，紅色代表標準以下水平，黃色代表標準水平，綠色代表標準以上水平；在英語閱讀中，用A-Z的字母依次代表不同的閱讀水平。三是會把每天的小組互動時間仔細地標注出來，每個小組使用的學案或書本都不盡相同。這種將班級內的學生進行分級教學的方法，更加明確地體現出因材施教的本色及優勢。水平較高的學生可以解決更有難度的復雜任務，而相對較低的學生可以選擇適合自己水平的鞏固練習。

除了分級教學，課堂中的小組活動也很有特色。從非常簡單的循環制（round robin）到復雜的小組討論，四年級的學生已經可以自主自然地完成一些任務。比如，數學課上，教師要求每組的4個成員輪流擔任組長，負責檢查其他三名成員的數學算式，如果有不會做的，小組長要負責講解。在整個過程中，教師只是巡視，在學生提出需求時給予回應或提供幫助，學生們的參與度非常高。在課后與任課教師的交流中得知，美國從幼兒園階段就會安排各種小組活動，也會安排家長參與課堂，培養學生的小組活動意識。

三、有利于合作學習與個性化學習的方法

教師會利用一些有趣的活動引導學生認識他人優點、尊重他人，提高每一位學生的自信。如“當日學生”（Kid for Today）課堂活動，教師每次會隨機抽取一名學生成為“當日學生”，請同班的其他學生提出“當日學生”的優點，這名學生也要說出自己的優點。

一年級的課程更加歡快，加入了更多舞蹈、音樂等動感因素。由于學生們剛升入小學，大部分還處于習得及適應階段，教師在時間利用方面運用了很多技巧，主要體現在兩個方面：一是小組活動的安排；二是零碎時間的安排。

以閱讀課為例。中高年級的學生自主學習能力基本形成，教師通常會帶一個小組（最弱的組）閱讀，而安排其他學生自主完成學習任務。而在一年級的課堂上，閱讀活動會分成三部分進行：一個小組（最弱的組）會在教師助理的幫助下進行文本閱讀；其余學生通過計算機上的閱讀軟件學習，并會被教師輪流叫到講桌前檢查上一節課學到的內容，這也是學生復習的過程；此后教師會巡視班級，針對學生需要進行個別化輔導。

零碎時間的運用涉及到發放學習物品、整理物品時對學生的調動。教師要讓低年級的小學生充分參與課堂活動。如教師在發放試卷的時候，會讓學生們站起來跳舞，活動身體。美國小學生一節課的時間通常很長，跳舞的活動會幫助他們的大腦和身體都得到休息或放松。幾分鐘的身體放松活動往往對此很有幫助。

此外，在與美國教師的交流中了解到，美國的課堂教學也曾經有過教師多講、學生坐著聽的單向交流模式，教師們也在不斷探索更先進的教學方式與方法，以促進學生更好地發展。

（責任編輯 郭向和）endprint