以傳統文化為底蘊的學校課程整體構建與實施的研究

馬守鳳

近年來，北京市朝陽區勁松第三小學著力于課程建設，使課程內容更加豐富，滿足了師生發展的需求。課程的整體構建，不僅在于對原有課程管理體制的突破，更要實現課程文化的重建。多年來，學校在課程建設的過程中，以傳統文化為課程建設的底蘊，努力構建具有文化內涵的課程體系。

一、課程體系的構建

基于課程目標，學校把課程分為基礎課程、拓展課程與實踐課程。基礎課程主要指國家課程，重在夯實基礎，打造高效課堂，打破學科邊界進行學科整合，融入傳統文化內容，在夯實基礎的同時，培養學生的多種能力。拓展課程分為必修課和選修課，是基礎課程的拓展與延伸，主要針對教師、學生的發展需求，重在培養學生的綜合素養與能力，促進學生個性發展。實踐課程主要是與教育活動相結合的十大主題活動課程，它滲透10%的學科實踐活動，在社會實踐與主題活動中融進學科知識，激發學生的學習興趣，重在提高學生的文化修養與人文內涵，讓學生在實踐與體驗中全面而健康地成長。

在課程體系整體架構下，學校又構建了傳統文化課程體系，并與整體課程體系有機地融合在一起，形成學校的課程特色。

二、課程的實施

1.基礎課程——關注基礎與高效

基礎課程強調促進學生基本素質的形成和發展，注重校本化實施，讓學生在學會知識、學會做人的同時，培養探究能力、合作能力、思維能力，并且在達到減負提質的同時，融入傳統文化元素，形成學校課程特色。

（1）國家課程校本化實施。新課程改革強調：關注課程的主題化、綜合化發展趨勢，加強課程整體育人的功能和價值。根據此要求，學校對課程進行二次研發，以語文單元綜合性學習主題為切入點，給三至六年級每學期確定了一個教育主題，對學科知識及教學內容進行重新梳理、統一架構，把課程進行了“三個調整、一個融入”。“三個調整”即調整學科間知識的重復性，調整學科知識的碎片化，調整學科間知識的相互獨立變為多學科融合；“一個融入”即融入傳統文化，重建育人文化，形成學校課程特色。

（2）轉變教與學的方式。課程的調整，使教與學的方式發生了轉變。從注重教師的教，轉變為注重學生的學；從注重知識的傳授，轉變為能力的培養；從關注課堂教學，轉變為注重學以致用，達到知行統一。學校圍繞教師教的變革，先后進行了“圍繞學情有效備課”“思維導圖在課堂中的應用”“運用學習單教學”等研究，整合學科資源與教育點，減輕學生負擔，提高課堂效率，尤其是從課堂主渠道落實育人功能，最終提升學生的綜合素養。從學生學的方式轉變方面，進行“小組合作學習”“探究性學習”“自主性學習”等能力培養，轉變學生的思維方式，提升學生的學習能力。

（3）與傳統文化相結合的學科課程。學校進行了學科課程融入傳統文化的課題研究，分別在學科教學中融入傳統文化內容，提升教師的文化底蘊與人文素養，讓傳統文化與基礎課程有效融合，打造學校特色文化課堂。學校在實施的過程中，做到三個整合：一是與語文學科教學整合，在雙基中體現傳統文化；二是將傳統文化與市、區級課題進行整合，為學生提供古典文化的養料；三是與多學科整合，將傳統文化課程與多學科課程進行整合研究，打破原有的課程結構，進行重新整合、架構，形成傳統文化特色課程體系，使學科更具文化內涵。

2.拓展課程——關注學生個性需求與發展

以學生發展為本的生本化拓展課程，根據學生年齡特點及發展需求，滿足學生對某一知識領域的了解及實踐體驗，促進學生在不同層面的發展與成長，是基礎課程的橫向拓展與縱向延伸，為學生核心素養培養服務。

（1）必修課程。作為提升學生綜合素養而開設的普適性課程，是全體學生共同參與的課程。體育類課程回歸體育的本質，讓學生從小養成鍛煉身體的好習慣，擁有陽光的心態，目的是培養學生積極向上、堅強團結的意志品質。科學類課程是為了培養學生創新、探究的科學意識。藝術類課程即非遺課程，突出傳統文化特色，請非遺老藝人走進校園，讓學生體悟傳統文化，樹立民族自豪感。文學類課程即經典誦讀與文學閱讀課程，是全年級學生都參與的課程，該課程根據學生的年齡特點，對每個年級誦讀的內容都做了不同安排，助推了學生綜合素養的提升。

（2）選修課程。依據學生個性發展需求，發展學生特長，培養學生興趣、愛好而開設的社團課程，促進了學生的多元發展。該課程有體育類、科技類、藝術類等六十余個社團，滿足了學生的不同興趣和需求。

3.實踐課程——關注知行統一與能力達成

實踐課程是讓師生走出校園，讓學生在社會實踐中有所感悟與收獲。為了更好地落實10%的學科實踐活動與提升學生的核心素養，學校把學科課程、校本課程與德育活動結合在一起，研發了基于學科整合、基于傳統文化兩大類的十大主題活動課程。通過社會實踐體驗活動，學生的綜合能力與素養得到了提升，社會規則意識與良好的行為品質也得到了培養。這是對基礎課程與拓展課程縱向的深度延伸，體現了知行合一的教育思想。

各學科教師依據本學科特點或通過實地調研，圍繞十大主題活動實施課程，聚焦課程主題下的研究性學習方向，開展多學科融合、多角度思維、多元文化獲取的實踐活動，培養學生的核心素養。

4.創設文化隱性課程，營造傳統文化氛圍

將校園環境課程化，讓環境成為學校課程育人的實施途徑。學校深入挖掘校園文化蘊含的課程資源，賦予其課程意義，發揮環境育人的功效，將校園文化內化成師生的精神品質。

學校結合課程與文化的特點，整體規劃并著重打造具有深厚傳統文化底蘊的校園文化。樓道環境依據特色校本課程的構建，實現了師生共同參與、互動的目的，凸顯了傳統文化特色。讓學生在濃郁的文化熏陶中成長，在課程中感受、走進、認同文化，更好地體現了環境課程化的教育思想。

三、課程的特色

1.傳統文化特色的校本課程系列教材的研發

學校確定了“弘揚傳統文化”的辦學特色，開展了系列校本課程教材的研發，先后研發了《走進收藏品味文化》《走進博物館》《做非遺傳人》等校本課程教材，形成了學校課程特色。

2.學校新的課程評價體系

改變以往的評價方式，凸顯評價功能。在評價中，突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發展，最終通過評價方式的改變促進學生核心素養的形成。

（責任編輯 張慧籽）endprint