高校專業日語教學存在的問題與對策研究

摘 要：隨著社會競爭的日益激烈，高校對于高效能人才的培養越來越受到關注。如何培養出具備專業知識和專業技能的高效性人才成為高校亟待解決的問題。培養熟練掌握日語、實踐應用能力與專業知識并重的日語人才也是日語教師應該深入探討的問題。且當下日語專業面臨著嚴峻的形勢，日語在教授形勢上、考核體系中、師資力量上、對于日語實踐課與計劃上等各個方面的不足日漸暴露。高校專業日語改革必將做出歷史性的改革。這就需要高校專業日語教師們積極應對改革帶來的問題，在專業日語教學發展中挺住發展方向，在高校專業日語改革中取其精華，改其糟粕。為培養出高效能專業日語人才提供發展保障。本文就高校專業日語面臨的社會形勢做出分析。并就高校專業日語教學中日益暴露的弊端中找尋其發展出路。

關鍵詞：高校專業日語；日語教學；發展現狀；形勢分析；教學問題；對策研究

為了適應高校專業日語教學發展、提升教學質量、為社會培養出高效能的日語人才，各大高校正在積極投身于解決日語教學中存在的問題。又因為進入日語專業的學生們日語基礎不一致，部分同學出于先前的興趣培訓對日語口語有一定基礎。而大部分的同學都是在高考過后選擇的日語專業，對于日語先前并沒有接觸過所以毫無日語基礎。由此基本情況看來日語專業教學的發展面臨的問題更是嚴峻。如何解決高校專業日語教學中的問題，提升日語教學質量成為當下日語教學發展亟待解決的問題。

一、 日語專業的發展現狀

近年來，中日面臨的國際局勢愈發緊張。從幾年前日本的石原慎太郎主張收購屬于中國的釣魚島為開端到日本首相安倍晉三上臺后左傾于日本軍國主義并參拜靖國神社再到日本制定的不合理的軍事政策損害中國權益。日本一系列的舉措令中國失望，使中國與日本和平友好的局勢受到了破壞。民眾對日本有了一定的抵觸情緒。這種局面的出現，使高校日語專業受到了一定的歷史沖擊。對日語專業的發展和專業日語教師的教學都帶來了消極影響。然而這只是形勢發展中的小曲折，大方向仍然是不會被改變的。

二、 日語專業現狀的形勢分析

即使日本與中國在政治上產生了一定的沖突和矛盾，但據長期的發展來看，日本與中國的經濟往來仍舊有發展前景。無論是在公司的商品交易上，還是在學生的留學往來上，亦或是旅游業的發展上。當前中國民眾到日本旅游的比例日漸加大。由此來看日本與中國的經濟往來依舊處于蓬勃發展期，為日語專業人才提供了極大的發展前景，且當今世界的發展趨勢是向著和平穩定發展的，每個國家都渴望政治經濟文化發展，那么和平發展的大趨勢是不會被改變的。所以由此可見，日語專業仍舊是就業前景良好且發展潛力巨大的專業。那么提高高校日語專業教學質量培育出優良的日語運用人才是日語專業發展趨勢中重要的一步。

三、 高校專業日語教學中存在的問題

（一） 學生們對日語存在的觀念偏見

由于日本文化是受古中國文化影響發展而來，中日兩國文化背景相似，文字語言更是相似。很多日本文字中摻雜著中國文字，很多日本語言基本上不用學習就可以看懂其大體意思。且日語的口語發音也與中國名詞發音相似。像是“師父，老師”“走開”一類簡單的名詞的日語發音與中文基本相同。這種相同的文字背景給同學們學習日語帶來了簡便。同時也給同學們傳遞出日本語言簡單的錯覺。致使學生們學習時并不重視日語基礎課程，進而導致在真正深度學習日語時出現問題。在對日本文化的了解上也會出現一定的問題，從而為真正的應用日語帶來了困難。

（二） 日語聽說與實際運用教學缺失

日語專業課程教學要求明確表示，日語的教學目標是培養學生的日語綜合能力，但其中日語綜合能力中的聽說能力尤為重要。它是日語專業大學生步入社會進入職場的重要基礎。且日語的綜合應用能力受多方面因素影響。日本特定的文化背景、風俗習慣、語言行為對于日語的綜合應用能力都是十分重要的影響因素。另一方面，聽說能力作為日語綜合能力中的重要組成部分，更是日語在實際應用中必不可少的部分。且現在許多日語專業學生因為聽說能力的缺失而被冠以“啞口日語”的名稱，為個人的發展帶來了一定的阻力。所以學習日語的學生單單只是接受單一的課堂課程教授是十分片面的掌握方式。將其運用到實際中方可得以發展。

（三） 教師對于日語考核形式認識不全面

當今日語與英語的考核形式基本相同。但相比于英語的多種考核形式和英語在我國基礎教育中所占地位來說，英語的考核形式更加符合情理且考核形式完善。日語雖說與英語同樣設有四、六級和專業八級的考核形式。但由于英語作為學生們從小學教育到中學教育一直接觸的主要授課科目，英語四、六級在同學們的接受范圍之內。相比而言，日語專業的學生們大多都是在大學開始接受日語教育。極少同學具備日語基礎。所以日語四、八級是日語教師教學中的一大難題。而日語四、八級又是評判學生們日語專業水平高低的重要考評形式。使得日語教師在教授日語時偏向于日語文字語言上的講解。專業八級的要求雖然對日語綜合應用能力提出了很高的要求，但也難以避免日語常規考評體系下帶來的弊端。這種考核體系對于日語綜合能力的提高產生了一定的阻礙作用。

（四） 高校專業日語教師存在教學缺憾

由于日語專業屬于小語種一類的專業，從事高校日語教學方面的教師在整個社會大環境下是少之又少的。而且高校專業日語教師大多都是從事多年日語教學的老教師。雖然他們對于專業日語的知識水平掌握過硬，但在教育教學方面，無論是教學理念還是教學方法亦或是教育心理學方面并不一定是有完美的專業素養。由此可能會出現授課形式單一、課堂授課無知識重點的枯燥無味的課堂形式。不適宜大學中思維開闊、思想交融的活躍氛圍的形成。從而在高校日語教學中易出現老師在講臺上津津有味地自己講給自己聽，講臺下學生們沉浸在自己的游戲娛樂世界并不接受老師說的知識。且當今高校中老教師由于資歷深厚、知識水平過硬，更是使他們成為日語專業教學中的主導。從而給提高日語專業的教學質量帶來了一定的阻力。endprint

四、 高校日語專業應對教學問題的對策

（一） 抓住學生的學習興趣，傳授基礎常識

固然日本文化背景與中國文化背景的相似性給日語專業的學生們帶來了一定的簡便。對于同學們了解日本語言也存在一定的促進作用。但學生們仍然不能輕視日語教學中日語的公共基礎課。針對學生們在學習觀念上出現的差異，日語教師應該改變教學方法，運用生動活潑的語言講授日語基礎知識，吸引同學們的聽課注意力。在同學們注意力集中的基礎上講授日語基礎知識的重要性。并運用自身所了解掌握的日語基本背景知識作為課堂氣氛的調節劑。讓同學們在接觸日語基礎的同時，可以聽到與日語應用有關的趣事。從而抓住同學們對于學習日語基礎知識的興趣。提高高校專業日語教師的教學質量。

例如，日語教師在講授日語基礎課程前，制作引入日語基礎課程的微課。運用一些意境優美的視頻和音頻片段吸引同學們的注意力。給同學們一個新鮮而又自由的印象。在進入日語基礎課程的教授后，老師運用引導性的語言和富有色彩、生動形象的表達方式去講解日語基礎知識。當中可以穿插著老師在日常生活中因為日文化常識而產生的趣事或日本日常的生活方式小知識等給同學們帶來一起放松，又可以在放松時抓住同學們深入學習或者查閱日本文化知識的興趣。為同學們日常的日語學習帶來一定的發展空間。

（二） 開設實驗教學課堂，彌補學生實踐應用

培養日語綜合應用能力，克服日語學習中重筆試輕口試的問題尤為重要。那么開設實驗教學課堂是重要且必要的措施。首先開設語音課堂，增加同學們聽語音線上交流的機會。在實際交流中練習聽說讀寫的能力。然后可以開設趣味性日語課堂，據調查，部分自學日語的同學是因為喜歡看日本動漫而想要學習日語的。根據此情況可以延伸到專業日語教學上，部分同學肯定也會因為想要掌握日語而去觀看日語電影或日漫的。所以開設趣味性日語課堂，通過同學們為電影人物配音來進行模擬教學不失為一個提高同學們日語專業水平的方法。同時教師也可以組織班級集體活動組織日本游學一類的活動，讓同學們自愿參加。通過一系列的實際應用來提高同學們的日語綜合能力。

例如，老師在開設趣味性日語課堂之前，將學生們分為不同的小組，每個小組要提前選定好需要表演的動漫或者電影，并要充分理解電影或動漫的背景、透露的人生哲理還有與電影有關的背景文化。通過電影本身和動漫本身透露的道理來決定所模擬的電影，便于學生們在配音完畢后其他同學對于電影透露的背景文化或者人生哲理的講解。趣味性日語課堂的基本形式就是配音秀加延伸出的人生哲理和影片折射出的日本文化。

（三） 完善教學側重點，提高學生知識水平

當今日語專業的教育形式過于重視日語的筆試。究其原因是因為日語四、八級帶來的考核壓力促使日語教師過于重視形式上的日語書面問題，而輕視了日語聽說能力的培養。培養同學們的日語綜合能力不僅需要讀寫與聽說能力并重，也要了解日本文化背景、風俗習慣、語言特點等常識問題。由此情況可知，改變日語教師們對于日語考核目的的認識，改變傳統教學方法、完善教學側重點，將重視日語筆試的知識灌輸型教學形式，轉化為重視聽說讀寫能力與常識背景知識并重的教學方式。通過教師課堂上改變灌輸型的教學方式，采用引導、鼓勵同學們的教學方式，讓同學們去注意日語的聽說能力和背景知識，是提高學生們日語掌握水平與日語綜合能力的重要手段。對提高高校專業日語教學質量意義重大。

例如，日語教師在課堂上教授日語知識時，運用課件來講解日語知識，在課件中插入日本文化的小常識。并強調日語聽說能力的重要性。同時在授課時也不斷應用課堂放松時刻的小故事來側面說明日語“聽說能力”的重要性。無論是課上還是課下，與同學們交流時都以發展同學們的“聽說能力”為主要強調方面。無形中給同學們灌輸聽說能力的重要性和留心日語常識的重要性，讓全面發展日語專業能力滲透進同學們的心中，激起同學們自主注意全面發展日語專業知識的能力。為提高高校專業日語教學的教學質量提供動力。

（四） 教師們優勢互補，提升教育專業水平

日語教師的專業知識水平過硬，雖然是同學們提升專業日語知識的便利條件，但問題存在于即使教師有過硬的專業知識也不一定可以通過課上簡述的形式表達出來。老教師們容易出現的問題就是教學經驗與專業理論知識都是十分了得的，卻缺少課堂的表達與形容的能力。而又有部分教師他們課堂表達能力很強，對于教學形式也是新型而又特別的。學生們的聽課率高。所以在教學實踐中，日語教師可以增強交流優勢互補。部分專業知識過硬的教師貢獻出過硬的教學經驗與專業知識研究水平，另一部分教師則拿出自己的教育方法研究成果和教育理念知識，兩者優勢互補取其精華。提升日語教師的教育專業水平。

例如，高校通過教師專業知識考核，從日語專業知識的掌握方面、教育心理知識方面、教學方法考察方面等綜合考評入手。根據考核結果反映出來的日語教師的偏向性，將知識專業水平過硬但教學方面缺憾的教師與教學方面成就巨大但日語專業水平研究方面略差的教師安排到同一個教學小組。使優勢互補的教師們互相學習、互相借鑒、共同研究完成日語專業知識的教學。提高高校專業日語教學的教學質量。

總而言之，在這個日語專業急待發展的階段，通過局勢分析和教學方法改革，改正學生們對于日語專業的偏見；通過開展日語應用課堂與實際應用活動，鍛煉同學們的日語交流與應用能力；通過完善日語考核測評體系，擺正高校日語教學的側重點，提升日語專業學生們的專業知識水平。通過開設教師培訓課堂和增設教師考核標準，去提高教師的教學專業素質等，通過一系列的改革措施解決高校專業日語教學中現存的問題。并通過日語教育研究者們一步步探索不斷發現高校專業日語教學面臨新現狀，根據新現狀找出應對措施。為國家應對當今社會的急速發展，培育出更優秀的高效能日語人才。

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作者簡介：李巖，吉林省吉林市，東北電力大學外國語學院。endprint