淺談班級特色文化建設

摘 要：長期以來，很多學校進行班級管理時多采用“千班一面”的方式，即以學校層面的統一部署、統一干預為主，對班級個體和學生個體則很少觸及。這種教育方式缺少針對性和主體性，忽略了學生的個性特點以及班級之前存在的差異，使學生各方面的發展受到了限制?；诖耍疚膶⑨槍πW班級文化進行分析，從中找出問題并提出班級特色文化建設方案。

關鍵詞：小學；班級文化；文化建設

班級文化作為校園文化的重要組成部分，對學生的教育質量有著不可忽略的影響力。然而，大多數學校采用的仍是“絕對統一”、“整體劃一”的文化思想，這種單一的管理方式將學生封閉僵化，使得教育工作的有效性大打折扣。下面將剖析小學班級文化中出現的問題，并針對每一方面探索班級特色文化建設的新路子。

一、 小學班級文化建設方面的問題

通過對小學班級文化建設進行分析研究，可以發現主要是四個方面出現了問題：班級物質文化的參與性過窄、班級制度文化的民主性過低、班級精神文化的導向性過弱、班級行為文化的建設過于形式化。下面將對這四方面的問題展開具體論述。

1. 班級物質文化建設的參與性過窄

研究發現，大多數班級的物質文化建設只有少數人可以參與。例如黑板報的更替是由老師指定的作畫書法能力較強的學生來負責，對于其他同學則沒有參與的機會；再如教室墻面裝飾的設置是由班級內相關班干部來負責，其他同學也就沒有了參與的理由。這種結果導致的是班級內大多數學生對班級的物質文化建設興趣乏乏，這就失去了物質文化對學生原本該有激勵力量，使其作用無法正常發揮。

2. 班級制度文化建設的民主性過低

班級制度建設的民主性是指全體師生共同參與和決策班級的管理制度，使每一位學生都能發揮作用，使班級成員協同一致搞好班級建設。然而當前的大多數班級忽視了制度建設時的民主性，班主任在進行班級管理時仍然采用“班干部委任制”，這使很多學生錯過了表現自己的機會，使學生對自身失去信心，對班級活動的參與缺乏熱情，進而導致班級制度文化的不完善。

3. 班級精神文化建設的導向性過弱

班級精神文化是一種潛在的、隱形的文化力量，這是班級進行文化建設時被忽略的原因。很多班級首先關注的是具有外在表現形式的物質文化建設，希望以此對學生進行鼓勵，但精神文化作為一種能夠連接物質文化、行為文化的重要力量，它才是文化建設的核心。一個班只有首先建立起屬于自己的精神文化，確立自己的希望和追求，才能將全體成員團結起來，共同完成目標，充分發揮班級精神文化的導向性作用。

4. 班級行為文化的建設過于形式化

行為文化的培養主要是通過各種活動來實現，但是目前大多數班級活動的開展過于形式化，純粹只是走走過場。無論是安全教育無法落實到位，還是社會實踐活動的一拖再拖，都可以體現對于班級行為文化建設的不重視。至于其中的原因，有的是班主任老師對活動作用認識不深刻，還有就是實踐活動的意外事故較多，這讓老師感到繁雜、難處理。這些障礙導致了社會實踐活動課程的縮減，使學生缺少了和自然、社會接觸的機會，阻礙了班級行為文化的發展。

二、 班級特色文化建設方案

上面針對傳統的小學班級文化建設中出現的各種問題進行了分析，可以看出主要是物質文化、制度文化、精神文化、行為文化四個方面出現了問題，下面將對這四方面的問題展開相應的策略部署。

1. 物質文化建設

良好的物質環境是班級文化最直觀的外在表現形式，也是使學生受到文化熏陶的重要因素。在高品質班級物質環境潛移默化的影響下，學生的成長會變得更有活力，教育的功能也會因此放大。為了建設良好的物質環境，首先應將其與學生的年齡進行配比，對低年級學生以充滿童趣的布置吸引其注意力，消除他們對上學的恐懼感；對高年級學生的物質文化建設應交予學生自己，更多地激發他們的自主性和創新性。其次，物質文化建設要與新課程的需要相適應，使其成為一種新課程獨有的教學資源。最后，物質文化建設要與學生的個性發展相符，這是促進學生全面發展的重要條件。

2. 制度文化建設

班級制度文化是班級文化的重要組成部分，是確保學生行為規范的基本準則。班級制度文化是全體師生共同參與和監督下制定實施的，對學生具有較強的約束力，有助于在班級內營造遵紀守規的氛圍，引導學生行為規范。對于建設良好的制度文化，首先應做到自主制定班級制度，使班級主人的意識融入學生思想，激發他們自我管理的主動性；其次，可以實行崗位輪換制，先由學生自主確定各種職位，明確崗位職責，在隨后的崗位競選中實行輪流制，讓每個學生都能參與其中；最后建設班級評價制度，其中包括了教師評價、學生自評及互評，讓學生參與到評價中來，實現評價主體的多元化。

3. 精神文化建設

精神文化是班級文化的深層表現形式，是文化建設的核心，是幫助學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的隱性課程資源。良好的精神文化有助于引導學生建立目標，有利于增強班級集體的向心力和歸宿感，是促進學生全面發展的無形力量。為了建設良好的精神文化，首先應制定班級總體的奮斗目標即班規，作為學生的行為導向；其次制定班級精神格言即班訓，作為激發學生積極向上的力量；再次應圍繞班級特色文化創建班旗、班徽、班歌等，制定本班的班級常規特色創建工作和班級學科特色創建工作；最后，教師應對學生的自主精神、創新精神以及實踐能力進行激發和培養，這是精神文化建設的外在形式。

4. 行為文化建設

行為文化是班級作風、精神面貌的動態體現，是學生個人素質的外在體現，也是班級文化中最活躍的因素。良好的班級行為文化有利于陶冶學生情操，培養學生優秀品質，有助于班級成員之間的溝通交流，形成團結一致的班級作風。為了建設良好的班級行為文化，班主任老師應以活動為載體，在各班文化主題確定的基礎上，分階段、有計劃地組織學生開展豐富多彩的班級活動。這些活動要在游戲性和開放性的基礎上進行，以這種喜聞樂見的形式調動學生的熱情，最終幫助學生形成良好的文明禮儀認知，實現自我發展，從而創造良好的班級文化特色。

三、 小結

綜上，針對小學班級文化建設的調查研究可以發現，班級文化建設中出現的問題主要是與物質文化、制度文化、精神文化、行為文化相掛鉤。因此進行班級特色文化建設時也要從這四個方面部署——物質文化建設要加強學生的參與度，制度文化建設要加強參與的民主性，精神文化建設要加強其導向作用，行為文化建設要加強其落實性。只有各個方面都能履行，才能建設好班級特色文化。

參考文獻：

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作者簡介：

周昭瑩，廣東省廣州市海珠區金影小學。endprint