小學(xué)數(shù)學(xué)問題生活化實施策略初探

陳嵐

探索小學(xué)數(shù)學(xué)問題生活化的實施策略，就是在課堂教學(xué)中充分利用小學(xué)生的身心特點，挖掘生活資源，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有意識地將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密相連，讓學(xué)生在熟悉的、豐富多彩的生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的魅力，以達到生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。為此，筆者嘗試了將數(shù)學(xué)問題置于豐富多彩的生活場景中，呈現(xiàn)給學(xué)生一個個鮮活的數(shù)學(xué)實例，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生步入“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)”的良性循環(huán)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、挖掘數(shù)學(xué)生活資源策略

教師要善于挖掘數(shù)學(xué)生活資源，充分利用生活素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，能夠?qū)?shù)學(xué)知識運用于生活中。教師可通過學(xué)生熟知的實際問題，如綠色出行、超市采購、旅游等來精心設(shè)計課堂教學(xué)；也可充分利用環(huán)境資源，如浦東特色、學(xué)校、菜場、教室等來編制課堂教學(xué)實例；還可利用人物資源，如讓學(xué)生、家長、其他教師等都參與教學(xué)。這樣，就能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“材”源茂盛，全方位地構(gòu)建豐富的數(shù)學(xué)生活資源，使課堂充滿生機與活力。

例如在教學(xué)“植樹問題”時，教師充分利用學(xué)校運動會開幕式上20名學(xué)生的“滑輪車”表演，在播放了學(xué)生們英姿颯爽的視頻后，向?qū)W生提問：表演者前后兩人之間相隔2米，這排隊伍在場上要占據(jù)多少米？請同學(xué)們用圖畫出剛才的隊伍，小組合作討論求出隊伍究竟有多長。學(xué)生們興奮不已，紛紛拿起筆畫線段圖，求解隊伍長度。大家經(jīng)過討論和質(zhì)疑后認識到，20人之間只有19個間隔，所以隊伍長38米。

又如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法簡便運算”時，教師拋出一個生活問題：葉同學(xué)的奶奶是綠色蔬菜的菜農(nóng)，她賣菜時算起賬來比計算器還快，這是怎么回事呢？如青菜一千克2.5元，1.2千克青菜應(yīng)收多少錢？請大家猜猜奶奶是怎么算的。學(xué)生們興趣盎然，紛紛猜測奶奶的算法。如“2.5×1.2=2.5×1+2.5×0.2”“2.5×1.2=2×1.2+0.5×1.2 ”“2.5×1.2=2.5×0.4×3”……枯燥的數(shù)學(xué)計算也充滿了樂趣?？梢姡ㄟ^挖掘更多的生活資源，能夠讓數(shù)學(xué)課堂更具吸引力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情景策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，為學(xué)生提供觀察和操作的機會，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗和探究新知識。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式活潑的數(shù)學(xué)生活情景，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，自主運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，主動處理實際問題。例如在解決“雞兔同籠”問題時，教師可充分利用學(xué)校的乒乓特色課程，以學(xué)生每天都喜歡參與的乒乓活動為載體來舉例：學(xué)校乒乓館里的五個臺子上正在進行“單打”和“雙打”比賽，共有14名參賽選手，請問有幾個臺子在“雙打”？學(xué)生們通過小組討論后，仍然未能獲得答案。當(dāng)教師看到有的小組在畫圖時，便鼓勵他們大膽嘗試。學(xué)生們邊畫邊說出自己的想法，順利解決了問題。

先畫5個臺子：□□□□□

假設(shè)5個臺子全是“單打”，應(yīng)看到10人：

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還少了4人，趕快添上：

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以上圖示法巧妙直觀，添上4人后，有2個臺子就變成了“雙打”。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的陽光體育場景，使古老的“雞兔同籠”問題變得通俗易懂了。

教師還可以挖掘教室里的師生人物資源，采用借代法，讓學(xué)生說說身邊的事，用真實生動的材料取代原來的例題，營造溫馨的教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。例如，教師出示這樣的問題：一位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績提高了，媽媽為了獎勵他，給他買了20個雞蛋，讓他每天吃2個，他家里還有一只母雞，每天會下1個蛋，那么家里的雞蛋能夠讓他吃多少天？學(xué)生們避繁從簡，通過熱烈的討論后得出：每天先去雞棚里拿一個，加上買回來的雞蛋最多可吃20天。這樣的例題更有親和力了，避繁從簡的解題思路也讓學(xué)生留下了深刻的印象。

因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要因地制宜地設(shè)計出學(xué)生熟悉的場景，還要讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動探求數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用具體形象的圖畫來理解抽象的數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加形象直觀、易懂易學(xué)。

三、探究數(shù)學(xué)生活消費策略

探究數(shù)學(xué)生活消費能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要善于將數(shù)學(xué)問題從生活中提煉出來，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活中的每一角落都有數(shù)學(xué)。例如，小馬要過生日了，他想買6瓶2升裝的飲料招待同學(xué)，巧遇商店促銷“買三瓶2升裝的飲料送一罐350毫升的飲料”，問小馬可獲贈多少飲料？又如，筆者所教的班級有48位學(xué)生參加運動會，每人一瓶4元的礦泉水，恰逢超市搞促銷買4送1，要如何購買才最優(yōu)惠？教師還可用學(xué)生春游的快樂場景，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動。學(xué)生在校外郊游時，讓他們考慮如何購買公園團體門票及合理安排租船項目。如全班48人去劃船，租船價目表如下：每條大船10人，租金20元；每條小船6人，租金16元，要怎樣安排最省錢？通過小組設(shè)計方案，匯報交流，計算各自方案的租金，探究租船秘密，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決游玩中遇到的數(shù)學(xué)問題，提高解決實際問題的能力，并在活動中培養(yǎng)合作意識和效益觀念，滲透合理消費的思想。

經(jīng)過探索實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)問題生活化的教學(xué)初見成效。一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得以內(nèi)化，建立了清晰的數(shù)學(xué)概念，啟迪了創(chuàng)新思維。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，并且不再滿足于書本上的數(shù)學(xué)知識，還會經(jīng)常挑戰(zhàn)各類報刊上的“有獎競猜”數(shù)學(xué)題，探究生活中的數(shù)學(xué)問題。二是降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，讓不少“怕數(shù)學(xué)”的學(xué)生喜出望外。這些都得益于通俗易懂的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐運用。

綜上所述，瞬息萬變的社會生活處處吸引著學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)問題生活化有助于促進學(xué)生隨時隨地關(guān)注數(shù)學(xué)。教師應(yīng)把一些相關(guān)的生活信息和其他學(xué)科知識“移植”到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)“千姿百態(tài)”，引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint