作文教學六字訣

蘇小成

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。但在實際課堂教學中，寫作與其他內容相比，更容易造成學生的畏難情緒，影響作文教學目標的達成。那么，怎樣才能避免這種教學偏差，讓學生產生寫作興趣，實現寫作教學目標呢？

一、“習”字訣

寫作側重于學生的“習”。教師首先要熟悉寫作，在選題、破題、立意、構思、技法等方面有切身的體會和感悟，而不是依靠作文理論來灌輸；學生亦要在教師的指導下學習如何審題、選材、裁剪，如何開頭、過渡、收束，如何運用修辭、照應等寫作技法。如部編版七年級上冊第二單元寫作主題“學會記事”，對于這一主題，學生要學會記事的一些關鍵要素，包括時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，這樣才能有的放矢，完整地寫出一件事。如寫《難忘的一件事》，教師首先要明確寫作目標，然后在此基礎上進行寫作教學，引領學生從題目入手，抓住“難忘”“一件事”兩個關鍵詞，找到關鍵詞之間的聯系節點，結合生活實際完成作文。而在此過程中，學生要學會如何審題、構思、選材、運用修辭手法等內容，讓作文有章可循，自己能有所收獲。

二、“練”字訣

教師要采取階梯式模式引導學生練筆，讓學生由少到多，由粗到精，由假到真，由模仿到自我寫作。如部編版七年級上冊第三單元寫作“寫人要抓住特點”，教師引導學生在寫作對象上先選自己熟悉的人，如家人、同學；在寫作次序上先寫肖像，次寫語言、動作，再寫性格，這樣在刻畫人物時就能循序漸進，不至于全面展開而無從收束。如寫《我的母親》時，先不要求學生完成全篇，而是將文章劃分為“母親的臉”“母親的手”“母親的話”“母親的事”等小單元，讓學生逐一完成，最后連接成文。同樣，為寫好這篇作文，教師可以先讓學生品讀范文，模仿寫作。如可以提供胡適的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》、老舍的《我的母親》等文章，讓學生從中體會寫作的立足點和情感基調。此外，教師還要多寫“下水作文”，嘗試在報刊雜志發表作品，以帶動學生寫作。

三、“讀”字訣

對于優秀范文和學生的優秀作文，教師要盡量在講評時讀出來，通過讀來體會句子是否順暢、結構是否嚴密、事例是否典型感人。同時使學生在內心產生對比，對照反思自己的作文。教師讀的同時也要讓學生讀，讀自己的作文，先默讀，再放聲朗讀；放聲讀同學的作文，讀優秀的范文，通過讀讓作文的內容入口、入心、入腦。寫《我的第一次》這篇作文時，先從課本入手，讀《走一步，再走一步》這篇范文，從課外入手，讀一些中學生精選作文、中考優秀作文。一方面，這些作文的作者與學生年齡相仿，便于學生找到情感的共鳴和發現差距；另一方面，讀范文能讓學生思考自己如何下筆成文，找尋一些可以借鑒的亮點。在學生完成作文后，教師挑選出優秀的范文讀給學生聽，但先不公布作者姓名，讓大家暢所欲言討論優缺點，經過講評后再公開作者，這樣可以盡量避免學生先入為主的影響，而就作文本身談看法。

四、“評”字訣

作文的評價不是教師的“自留地”，教師要充分引導學生介入作文的評價。經過“同桌互評—修改、小組共評—修改、教師總評—修改”的“三評三改”，學生作文會產生較大的改觀。此外，教師在評審學生的作文時不宜做“傷筋動骨”的修改，要在保證學生作文“原汁原味”的基礎上提出修改意見；也不宜對學生作文不做評價，即使寫得很差，也要找出閃光點給予鼓勵。在寫《別樣的青春，不一樣的我》這篇作文時，教師先要求學生按時完成，之后自己多讀多改，直到自己無法找出問題時再交由同桌修改。對于同桌提出的意見和建議，要辯證看待，吸收其合理部分，也要保留自己的風格。同桌修改后提交小組修改，讀給組內成員聽，然后由組內成員逐一發表意見，自己再斟酌修改。最后交由教師評價，教師在評價時不宜全盤推翻學生作文，要始終站在學生的角度來思考，指出不足與優點，提出意見。如對一篇書寫很好但內容欠佳的作文，教師寫道：“優美的筆跡是你獨特的風采，但作文的第一段內容有些啰嗦，建議重新提煉，且作文思路不太清楚，沒有突出花季少年特別的成長歷程，建議選材時更典型一些、精煉一些。”

五、“思”字訣

經過前幾個環節后，就要對作文有一個反思，反思首先來自于教師。教師對作文教學中哪些地方值得肯定、哪些地方需要改進都要進行深入思考，并要以文字的形式呈現反思的結果，以便加深印象。對于學生，教師則可要求其在文后寫自我反思，主要寫自己習作中的滿意之處和不足之處，以及自己的收獲與感想。在完成部編版七年級下冊“如何選材”教學后，筆者認真梳理了教學思路，回顧了教學過程，發現自己在課堂設計方面較為隨意，課堂環節聯系不夠緊密，導致學生參與度不高，影響了學生習作的質量。但可取之處是自己采用“師生共寫”的方式引領學生作文，在課堂有限的時間內采用“模塊化”方式完成了一小段寫作任務。筆者將這一過程記錄下來，形成了一篇名為《我的選材秘訣》的小文章，并讀給學生聽。筆者認識到，只有學生自己反思才能更好地找到自己的不足。因此，在每次作文后，筆者都要求學生完成一篇不限字數的自我反思，主要包括作文的優缺點、原因剖析、自我比照，以這種形式，讓學生完成對作文的剖析與自我反思。

六、“悟”字訣

初中階段的寫作，主要以寫記敘文和議論文為主、說明文和散文為輔。由于每一種文體都有其特征，所以每一次寫作完成都要在反思的基礎上多想一想課內的范文是怎么寫的、優秀的習作是怎么寫的、自己碰到此類文體又該如何選材、裁剪、立意、升華，這樣才能避免常出現的錯誤，才能寫出有真情實感、真材實料的作文。“悟”的過程既是提煉總結，又是舉一反三。“悟”的基礎是對教材內容的高度熟悉，立足于教材向外延伸。如寫事類的作文題目，教師可以在教材中找到熟悉的例文，如人教版《羚羊木雕》《斑羚飛渡》等；寫人物類的題目，可以參看《蘆花蕩》《列夫·托爾斯泰》《心聲》等。教師還可以將作文類別根據選材范圍進行劃分，如分為優秀傳統文化傳承、自我成長、社會責任、感恩、環保意識、生活經歷等類別，這些可以總結為分門別類法。通過這種方法，學生對于取材的維度和領域會有一定的認識，對于一些相似的題目能快速梳理出寫作思路，提高材料的利用率與作文質量。

（責任編輯 張慧籽）endprint