作文教學(xué)六字訣

蘇小成

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但在實際課堂教學(xué)中，寫作與其他內(nèi)容相比，更容易造成學(xué)生的畏難情緒，影響作文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，怎樣才能避免這種教學(xué)偏差，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)呢？

一、“習(xí)”字訣

寫作側(cè)重于學(xué)生的“習(xí)”。教師首先要熟悉寫作，在選題、破題、立意、構(gòu)思、技法等方面有切身的體會和感悟，而不是依靠作文理論來灌輸；學(xué)生亦要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何審題、選材、裁剪，如何開頭、過渡、收束，如何運(yùn)用修辭、照應(yīng)等寫作技法。如部編版七年級上冊第二單元寫作主題“學(xué)會記事”，對于這一主題，學(xué)生要學(xué)會記事的一些關(guān)鍵要素，包括時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣才能有的放矢，完整地寫出一件事。如寫《難忘的一件事》，教師首先要明確寫作目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從題目入手，抓住“難忘”“一件事”兩個關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，結(jié)合生活實際完成作文。而在此過程中，學(xué)生要學(xué)會如何審題、構(gòu)思、選材、運(yùn)用修辭手法等內(nèi)容，讓作文有章可循，自己能有所收獲。

二、“練”字訣

教師要采取階梯式模式引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生由少到多，由粗到精，由假到真，由模仿到自我寫作。如部編版七年級上冊第三單元寫作“寫人要抓住特點(diǎn)”，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作對象上先選自己熟悉的人，如家人、同學(xué)；在寫作次序上先寫肖像，次寫語言、動作，再寫性格，這樣在刻畫人物時就能循序漸進(jìn)，不至于全面展開而無從收束。如寫《我的母親》時，先不要求學(xué)生完成全篇，而是將文章劃分為“母親的臉”“母親的手”“母親的話”“母親的事”等小單元，讓學(xué)生逐一完成，最后連接成文。同樣，為寫好這篇作文，教師可以先讓學(xué)生品讀范文，模仿寫作。如可以提供胡適的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》、老舍的《我的母親》等文章，讓學(xué)生從中體會寫作的立足點(diǎn)和情感基調(diào)。此外，教師還要多寫“下水作文”，嘗試在報刊雜志發(fā)表作品，以帶動學(xué)生寫作。

三、“讀”字訣

對于優(yōu)秀范文和學(xué)生的優(yōu)秀作文，教師要盡量在講評時讀出來，通過讀來體會句子是否順暢、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、事例是否典型感人。同時使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生對比，對照反思自己的作文。教師讀的同時也要讓學(xué)生讀，讀自己的作文，先默讀，再放聲朗讀；放聲讀同學(xué)的作文，讀優(yōu)秀的范文，通過讀讓作文的內(nèi)容入口、入心、入腦。寫《我的第一次》這篇作文時，先從課本入手，讀《走一步，再走一步》這篇范文，從課外入手，讀一些中學(xué)生精選作文、中考優(yōu)秀作文。一方面，這些作文的作者與學(xué)生年齡相仿，便于學(xué)生找到情感的共鳴和發(fā)現(xiàn)差距；另一方面，讀范文能讓學(xué)生思考自己如何下筆成文，找尋一些可以借鑒的亮點(diǎn)。在學(xué)生完成作文后，教師挑選出優(yōu)秀的范文讀給學(xué)生聽，但先不公布作者姓名，讓大家暢所欲言討論優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過講評后再公開作者，這樣可以盡量避免學(xué)生先入為主的影響，而就作文本身談看法。

四、“評”字訣

作文的評價不是教師的“自留地”，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生介入作文的評價。經(jīng)過“同桌互評—修改、小組共評—修改、教師總評—修改”的“三評三改”，學(xué)生作文會產(chǎn)生較大的改觀。此外，教師在評審學(xué)生的作文時不宜做“傷筋動骨”的修改，要在保證學(xué)生作文“原汁原味”的基礎(chǔ)上提出修改意見；也不宜對學(xué)生作文不做評價，即使寫得很差，也要找出閃光點(diǎn)給予鼓勵。在寫《別樣的青春，不一樣的我》這篇作文時，教師先要求學(xué)生按時完成，之后自己多讀多改，直到自己無法找出問題時再交由同桌修改。對于同桌提出的意見和建議，要辯證看待，吸收其合理部分，也要保留自己的風(fēng)格。同桌修改后提交小組修改，讀給組內(nèi)成員聽，然后由組內(nèi)成員逐一發(fā)表意見，自己再斟酌修改。最后交由教師評價，教師在評價時不宜全盤推翻學(xué)生作文，要始終站在學(xué)生的角度來思考，指出不足與優(yōu)點(diǎn)，提出意見。如對一篇書寫很好但內(nèi)容欠佳的作文，教師寫道：“優(yōu)美的筆跡是你獨(dú)特的風(fēng)采，但作文的第一段內(nèi)容有些啰嗦，建議重新提煉，且作文思路不太清楚，沒有突出花季少年特別的成長歷程，建議選材時更典型一些、精煉一些。”

五、“思”字訣

經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)后，就要對作文有一個反思，反思首先來自于教師。教師對作文教學(xué)中哪些地方值得肯定、哪些地方需要改進(jìn)都要進(jìn)行深入思考，并要以文字的形式呈現(xiàn)反思的結(jié)果，以便加深印象。對于學(xué)生，教師則可要求其在文后寫自我反思，主要寫自己習(xí)作中的滿意之處和不足之處，以及自己的收獲與感想。在完成部編版七年級下冊“如何選材”教學(xué)后，筆者認(rèn)真梳理了教學(xué)思路，回顧了教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己在課堂設(shè)計方面較為隨意，課堂環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，影響了學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。但可取之處是自己采用“師生共寫”的方式引領(lǐng)學(xué)生作文，在課堂有限的時間內(nèi)采用“模塊化”方式完成了一小段寫作任務(wù)。筆者將這一過程記錄下來，形成了一篇名為《我的選材秘訣》的小文章，并讀給學(xué)生聽。筆者認(rèn)識到，只有學(xué)生自己反思才能更好地找到自己的不足。因此，在每次作文后，筆者都要求學(xué)生完成一篇不限字?jǐn)?shù)的自我反思，主要包括作文的優(yōu)缺點(diǎn)、原因剖析、自我比照，以這種形式，讓學(xué)生完成對作文的剖析與自我反思。

六、“悟”字訣

初中階段的寫作，主要以寫記敘文和議論文為主、說明文和散文為輔。由于每一種文體都有其特征，所以每一次寫作完成都要在反思的基礎(chǔ)上多想一想課內(nèi)的范文是怎么寫的、優(yōu)秀的習(xí)作是怎么寫的、自己碰到此類文體又該如何選材、裁剪、立意、升華，這樣才能避免常出現(xiàn)的錯誤，才能寫出有真情實感、真材實料的作文。“悟”的過程既是提煉總結(jié)，又是舉一反三。“悟”的基礎(chǔ)是對教材內(nèi)容的高度熟悉，立足于教材向外延伸。如寫事類的作文題目，教師可以在教材中找到熟悉的例文，如人教版《羚羊木雕》《斑羚飛渡》等；寫人物類的題目，可以參看《蘆花蕩》《列夫·托爾斯泰》《心聲》等。教師還可以將作文類別根據(jù)選材范圍進(jìn)行劃分，如分為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、自我成長、社會責(zé)任、感恩、環(huán)保意識、生活經(jīng)歷等類別，這些可以總結(jié)為分門別類法。通過這種方法，學(xué)生對于取材的維度和領(lǐng)域會有一定的認(rèn)識，對于一些相似的題目能快速梳理出寫作思路，提高材料的利用率與作文質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint