語(yǔ)文課堂上多元化切磋方式的運(yùn)用探賾

周耀育

摘 要：文章以語(yǔ)文課堂上的切磋為論述要點(diǎn)，闡述同桌交流、小組討論、組間競(jìng)賽及師生溝通等切磋方式的運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維靈感的促進(jìn)作用。教師要圍繞問題破解，多給學(xué)生相應(yīng)的切磋和互動(dòng)協(xié)作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生走出被動(dòng)化、淺層次的學(xué)習(xí)境地，促進(jìn)學(xué)生的深化理解和感知，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。探討多元化的切磋方式，對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知和提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；切磋；交流；互動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0072-02

語(yǔ)文課堂是一場(chǎng)多元對(duì)話，是學(xué)生與文本、同學(xué)、教師之間的互動(dòng)交流。盡管這樣的對(duì)話是一種被動(dòng)式交流，但其韻味與意義是無(wú)窮的。對(duì)什么話、怎么對(duì)話則是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的，更是教師應(yīng)該傾力研究的。其中的技巧和藝術(shù)，更是不可偏廢和缺少的。讓語(yǔ)文回歸理性，回歸本應(yīng)的起點(diǎn)，多讓學(xué)生七嘴八舌地切磋與面紅耳赤地爭(zhēng)辯，不僅能活躍課堂氣氛，更能使學(xué)生在深度參與和深入融合的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，激活他們的內(nèi)生動(dòng)力。

一、語(yǔ)文課堂切磋的必要性

打破傳統(tǒng)的師講生聽被動(dòng)化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生享有話語(yǔ)權(quán)和支配權(quán)，應(yīng)該成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心與重點(diǎn)，應(yīng)該成為讓學(xué)生主動(dòng)探知的切入點(diǎn)。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀和深入交流的過(guò)程中有所表達(dá)，更利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力，激活他們探究知識(shí)的主動(dòng)性。多讓學(xué)生與同學(xué)、老師進(jìn)行切磋，給學(xué)生更多各抒己見的機(jī)會(huì)，能使他們?cè)诓粩嘭S富認(rèn)知、激活思維的基礎(chǔ)上生成不一樣的感觸，更主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，從而打破“身在曹營(yíng)心在漢”的被動(dòng)化學(xué)習(xí)局面。總之，切磋可以讓課堂更加生動(dòng)活潑，讓師生之間的關(guān)系更加緊密。

二、語(yǔ)文課堂上多元化切磋的策略

1. 同桌之間切磋閱讀感知，求同存異

任何知識(shí)的積累都是從閱讀開始的，語(yǔ)文也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌切磋的形式交流自己的閱讀感知，不僅能使課堂教學(xué)富有生機(jī)活力，更能使他們?cè)谙嗷贤ǖ倪^(guò)程中產(chǎn)生不一樣的感知。同桌之間的切磋，可以讓學(xué)生在求同存異的過(guò)程中找到更多表達(dá)切入點(diǎn)，能使他們?cè)诓粩嗍崂砗透形虻倪^(guò)程中深化認(rèn)知。切磋閱讀感知，能讓學(xué)生的閱讀跳出自我理解的局限，便于學(xué)生形成深刻的感知印象。

同桌之間切磋閱讀感知，能讓學(xué)生在互通信息有無(wú)的過(guò)程中形成更深刻的印象。例如，在《海燕》的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“你怎樣看待海燕的高傲飛翔”進(jìn)行同桌交流，讓他們?cè)谙嗷デ写璧倪^(guò)程中找到更多的表達(dá)切入點(diǎn)。在切磋中，很多同學(xué)結(jié)合自己的理解，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說(shuō)，海燕的高傲，說(shuō)明它是暴風(fēng)雨的搏擊者，它以大無(wú)畏的英雄主義精神給了我們?nèi)祟惛嗟膯⑹竞忘c(diǎn)撥，讓我們要更加勇敢。有的同學(xué)說(shuō)，海燕的高傲與其他海鳥的膽怯做了對(duì)比，旨在告訴我們不要懼怕來(lái)自外在的壓力與影響，我們要在努力奮斗中感受滿滿的成就感。有的同學(xué)說(shuō)，海燕的高傲是因?yàn)樗懈甙恋馁Y本，它有與暴風(fēng)雨搏擊的內(nèi)生動(dòng)力、能力和魅力，我們也要不斷地磨礪、鍛煉自己，讓自己更精彩，等等。

2. 小組之內(nèi)切磋解讀方法，集思廣益

發(fā)揮群體智慧，讓學(xué)生在小組切磋的過(guò)程中探討解法，能使學(xué)生獲得更多感知。群體的集思廣益，能讓學(xué)生在相互探究學(xué)習(xí)過(guò)程中把握重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與激情。小組切磋模式，能讓學(xué)生在集思廣益的過(guò)程中產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給他們更多參與的機(jī)會(huì)。

小組切磋解讀方法，可以讓學(xué)生的思維更加開闊。例如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教師可根據(jù)菲利普夫婦全家對(duì)于勒的態(tài)度變化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物入手，分析其中不同的緣由，體味其中的含義。要求學(xué)生以小組為單位，就各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理和探討。有的小組從菲利普夫婦的個(gè)人私欲中探尋答案，認(rèn)為菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化反映出他們想從于勒那里獲取私利的個(gè)人私欲。有的同學(xué)則對(duì)“我”給賣牡蠣的于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)進(jìn)行分析，對(duì)“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話進(jìn)行解讀，認(rèn)為“我”與家人不一樣——天真、善良，這正是作者想表達(dá)的重點(diǎn)，等等。這樣的小組切磋，能使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的話題，利于學(xué)生在切磋中深入理解作品，形成更豐富的認(rèn)識(shí)。

3. 小組之間切磋引申話題，錦上添花

小組之間對(duì)作品的引申話題進(jìn)行切磋，能讓學(xué)生在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上找到更多的表達(dá)元素，便于他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中獲得更深入的認(rèn)知。小組之間的切磋，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更為豐富的思維和情感，讓他們形成豐富的認(rèn)知。

小組之間的切磋，可以讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中得到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在八年級(jí)下冊(cè)的《窗》教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的引申話題讓學(xué)生思考：倘若你是那個(gè)靠窗戶的病人，你會(huì)怎樣向同房的病友進(jìn)行介紹？要求學(xué)生以小組為單位，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論和交流。有的小組針對(duì)“一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的扔面包喂這些水禽……一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開……”進(jìn)行拓展，認(rèn)為自己除了介紹上述情節(jié)外，還會(huì)描述自己的新發(fā)現(xiàn)：有一位小朋友攙扶著一位殘疾人，并鼓勵(lì)殘疾人要堅(jiān)強(qiáng)。這樣的描述，能夠更加切合文章主題。有的小組則認(rèn)為，倘若自己知道了病友的“居心叵測(cè)”，會(huì)主動(dòng)講述一些富有啟發(fā)意義的故事，如：有一位小朋友被誤解后，獨(dú)自坐在公園的石頭上哭泣，傷心的神情令人揪心。有的小組認(rèn)為，自己會(huì)提示病友不要心存私欲，否則會(huì)得不償失，等等。這些切磋，不僅能使學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，還能夠使他們?cè)诓粩嗑劢怪行囊c(diǎn)的過(guò)程中生成豐富的思維靈感，滿足他們多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

4. 師生之間切磋疑難問題，勢(shì)如破竹

教師多進(jìn)行換位思考，多從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，能發(fā)現(xiàn)一些不易解決的疑難問題。所以，教師應(yīng)該多與學(xué)生靜心切磋，傾聽學(xué)生的意見，使學(xué)生在與教師溝通的基礎(chǔ)上獲得更深入的認(rèn)知。師生之間的切磋，能讓疑難問題主動(dòng)呈現(xiàn)，并能勢(shì)如破竹地解決這些問題，更能使課堂教學(xué)具有一定的深度與廣度。endprint

師生之間的切磋，能讓學(xué)生的理解更加深刻。例如，在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，教師利用多媒體展示紫藤蘿生長(zhǎng)的情形，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并問學(xué)生有怎樣的感想。很多同學(xué)局限于花兒的爭(zhēng)奇斗艷，說(shuō)不能辜負(fù)春光，要盡情地生長(zhǎng)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是花兒，遭受了一場(chǎng)磨難，會(huì)有怎樣的感受？同學(xué)們頓時(shí)恍然大悟，明白了作者運(yùn)用托物言志寫法的奧妙所在。有的同學(xué)說(shuō)，看到紫藤蘿如此茂盛，想到自己就如同紫藤蘿，每個(gè)人都有自己的生命活力，應(yīng)該燦爛地綻放自己，讓全世界了解自己的美。有的同學(xué)說(shuō)，自己仿佛是一朵小紫藤蘿，要自己為自己代言，給世界留下芳香和美麗。在學(xué)生有了一定的感受后，教師不妨幫助他們歸納總結(jié)自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)诓粩嗑劢怪行囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

三、語(yǔ)文課堂切磋的幾點(diǎn)反思

語(yǔ)文課堂切磋是學(xué)生與文本、同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流和深度融合的基礎(chǔ)，更是學(xué)生之間相互溝通交流的有效途徑。在相互切磋的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注如下幾方面內(nèi)容：其一，找準(zhǔn)話題有的放矢地“牽引”學(xué)生。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和認(rèn)知發(fā)展需要，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，讓他們能夠在自我探知的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行探究，使他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其二，融入其中，啟發(fā)引導(dǎo)地“推動(dòng)”學(xué)生。教師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)探知過(guò)程中，多給學(xué)生提出富有啟發(fā)性和前置性的意見，讓他們?cè)谙嗷デ写璧倪^(guò)程中能真正融入文本，參與其中交流。其三，鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛地“升華”。鼓勵(lì)學(xué)生真正融入課堂，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷デ写柽^(guò)程中有計(jì)劃地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助他們?cè)谏钊雲(yún)f(xié)作中獲得更多思維靈感，使他們?cè)凇坝兴鶠椤钡倪^(guò)程中提高整體綜合語(yǔ)用技能水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文課堂上的切磋，是學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展、自我解放和自我提升的過(guò)程，更是開啟“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”生動(dòng)景象的內(nèi)生動(dòng)力。教師應(yīng)該走下講臺(tái)參與學(xué)生的切磋，多傾聽他們的意見和建議，讓他們能夠全身心投入互動(dòng)交流過(guò)程中，幫助他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，讓他們?cè)趨f(xié)作探知的過(guò)程中開闊視野、積淀語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)文課堂上的切磋，能使學(xué)生的認(rèn)知、感悟更具深度和廣度，便于學(xué)生形成更為豐富的思維靈感，滿足其多元化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張雋.切磋與砥礪的藝術(shù)——淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀，2015（15）.

[3]王應(yīng)峰.語(yǔ)文課堂中的有效互動(dòng)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（02）.

[4]周方.初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.endprint