開展以學生為中心的英語閱讀教學策略探研

陳詩偉

摘 要：在英語閱讀教學中，教師應以學生為中心，應與學生積極配合，采用高效合理的教學方法開展系統性的英語閱讀教學。文章分析了英語閱讀教學的現狀，并提出開展以學生為中心的英語閱讀教學的策略：重視學生的英語能力、培養學生的閱讀興趣，以學生為主體、改善英語閱讀教學的方法。

關鍵詞：英語閱讀；學生；中心；英語能力；教學效果

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0082-01

在現今我國課程改革的背景下，英語課程對英語閱讀教學效果提出了更高的要求。英語閱讀是對學生英語學習的綜合考查，是英語學習的重要組成部分，英語閱讀教學效果對于學生的英語學習有較大影響。在傳統的英語閱讀教學模式中，教師是教學的主體，以培養學生的應試能力為教學目標，這導致英語教學低效化。因此，英語閱讀教學應對傳統教學模式進行突破與創新，在教學中將學生作為主體，著重提高學生的語言能力。

一、英語閱讀教學現狀分析

（1）英語閱讀教學過于強調應試，模式單一。在目前的英語教學中，部分教師誤定教學目標，過于強調應試，這在教學中主要體現于以下兩方面：其一，只注重對于單詞、詞組以及課文的記憶，輕視英語閱讀教學，忽視學生英語閱讀能力的培養。其二，教學采用題海戰術，將學生成績放在教學目標首位，這增加了學生的學習負擔和壓力，占用了學生自主學習的時間，不利于培養和提升學生的語言能力。

（2）學生未被作為教學主體，學習效果差。在英語教學中，教師的定位應該是課堂的主導者，教學主體應該是學生。然而，部分教師在教學中仍然采用傳統模式，在課堂上單純地講授課本知識，忽視了學生的反饋。在這樣的模式中，教師的教學與學生的學習是分離的兩個部分，教師的教學沒有針對性，教學效果大打折扣。同時，學生沒有真正參與到英語課堂學習之中，只是作為旁觀者枯燥地接受教師教授的知識，其學習需求與意愿無法得到教師的回應。久而久之，這樣不僅會打擊學生對于英語學習的積極性，而且更談不上提高英語教學效果。

（3）英語閱讀教學“高投低產”，效果不好。前面提到的兩點問題所帶來的直接后果，就是教師在教學中付出的努力無法在學生英語能力的提高上得到相應的回饋，再加上教師的教學方法存在一些問題，從而導致學生的英語閱讀學習“高分低能”，學生在英語能力上無法獲得太大的提升。同時，學生在英語閱讀學習中容易迷茫，這對英語閱讀十分不利。所以，英語教學中的最大問題就是教師教學的“高投低產”。

二、開展以學生為中心的英語閱讀教學策略

（1）重視學生的英語能力，培養學生的閱讀興趣。現代教學模式中，學生是教學主體，提升學生的能力是教學首要目標。如果教師過于強調應試，會給學生帶來更大的學習壓力，使學生對于英語學習產生一定的抗拒性。因此，為提高英語閱讀教學的有效性，教師首先應重視培養學生的英語能力，應開展以學生為中心的英語閱讀教學，并將教學目標從傳統的應試教學轉變為能力教學與興趣教學。比如，教師可在英語閱讀教學中加入一些相關的具有趣味性的知識，營造輕松的教學氣氛，從而為原本枯燥的英語閱讀教學帶來一些趣味性，這可以培養學生對于英語學習的興趣。或者，教師可選取更多種類的且具有一定趣味性的閱讀素材開展閱讀教學，充分調動學生的興趣和積極性，以提高教學效率和教學效果。另外，英語閱讀教學應該有節奏地進行，由簡到繁、由淺入深地進行，這種循序漸進的教學可以降低英語的學習壓力與學習難度，對于培養學生學習英語的自信心具有重要作用。總之，能力教學與興趣教學并施，可以讓學生變被動學習為主動學習，對于提高教學效果有很大幫助。

（2）以學生為主體，改善英語閱讀教學的方法。傳統的英語教學模式是教師單方面地進行講授，學生只是作為旁觀者來傾聽而沒有真正參與到課堂學習中，這導致教學效果低下。為實現英語閱讀的高效教學，教師應把學生當作教學主體，改善教學方法，讓學生真正參與到課堂學習中來。當學生真正成為教學主體時，傳統的“普適性”教學將不再適用，教師應根據學生對于教學的反饋對教學進行調整，做到個性化教學、因材施教。比如，教師可以對學生進行分組，先組織小組對閱讀篇目進行閱讀與分析，讓學生總結出閱讀中的重點難點問題，進而訓練學生的自主學習能力與思考能力。然后，教師再對整篇文章進行針對性的講解。另外，教師還可以讓學生進行試講，教師旁聽并及時糾正學生出現的錯誤。這樣做，可以極大地提升英語閱讀教學效果。

三、結束語

在我國教育改革的大背景下，英語教師必須明確學生才是教學主體這一觀念。在英語閱讀教學中，教師應以學生為中心，應與學生積極配合，采用高效合理的教學方法開展系統性的教學。教師應重視學生的英語能力、培養學生的閱讀興趣，以學生為主體、改善英語閱讀教學方法。只有這樣，才能構建以學生為中心的英語閱讀高效課堂，提高學生的英語能力。

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