探究與接受在中高職思政課堂教學中的運用

摘要：按照教育部對于思政課的整體要求，對中高職思政課教學提出新的更高要求，思政課教師，需要提高駕馭思政課堂的能力，采用多種教學手段，并在教學中正確運用探究與接受的教學方法，來提升思政課教學的效果。

關鍵詞：探究；接受；教學方法

隨著社會發展，世界多極化、經濟全球化的步伐加快，同時信息化、高科技迅猛發展，創新創造層出不窮，各種文化相互影響和碰撞，這樣的趨勢對當前人們的生活方式、思維方式、行為方式都產生了深刻影響。當今，青年學生具有不同于以往任何時代的新特點，比如對信息化和高科技的依賴，標新立異等。對此，要理智接受，客觀對待，思政教學也要創新教學方法，加強針對性、有效性，才能具有時代感，與現實接軌，為學生成長鋪路。

教育部2015年9月印發《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知要求在教學方法改革中“積極探索教學方法改革、優化教學手段”。按照教育部對于思政課的整體要求，中高職思政課教學迎來前所未有的大膽創新和改革的新階段。

作為思政課教師，需要提高自己大膽課改的勇氣和駕馭思政課堂的能力，在教學中正確運用探究與接受的教學方法，來提升思政課教學的效果。

什么是探究？最早提出在教學中使用探究方法的是美國實用主義教育家杜威。他認為，教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究式教學法也稱發現法、研究法。教學時，教師鼓勵學生積極參與教學活動，使他們經歷知識形成的過程，因此探究式教學應運而生，因此，探究活動、小組合作學習等成了課堂教學的全新教學方式，使得原本平靜的課堂呈現出了異常活躍的景象。但是，思政課堂不比數學課、物理課等，會通過具體問題的實踐操作而得出結論，思政課的教學對于學生探究的運用則要精準把握，教師在教學中要對探究的部分進行深入地思考和設計，精心備課，才會達到預期效果。

首先，要合理分配探究的課題的占比。思政課堂的探究教學方法，理論是皮亞杰（J.Piaget）提出的建構主義觀點，認為關于知識和學習的理論，強調主動性，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。正如我們經常說的“外因起作用，內因是根本”，學習知識的過程中學生自身的主動性發揮重要作用，探究格外必要，需要在教學中把握好它的價值。以探究的任務，探究的問題作為切入點，在教學中適當運用，在探究學習時間上滿足學生的要求，不僅僅是課堂氣氛和形式的一種調劑，更是一種必不可少的教學方法。

其次，巧妙建立起書本知識和學生之間的聯系，重視探究前后的指導。因為在思政課的教學中，教師面對的就是書本和學生，建立起二者之間的聯系，運用探究學習，與其他教學方法配合使用將思政課堂的素質目標最終轉化成學生的能力水平和價值觀念。由于知識本身的特性，學生對于一些政治理論和品德教育經過了義務教育階段的學習，有一定的基礎后再進行現階段學習時，是懷著對知識學習中是否有創新點，是否感興趣而充滿期待的。教師必須把握好學生這種心理，在中高職思政課教學方法上突破以往。探究的方式有：自主展示、動手實踐、外出實踐、競爭合作等。這些方法在課堂上分別使用，選擇使用，根據教學的內容而確定。學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同伴）或者網絡等媒體的幫助，獲取知識、獲得情感體驗，進行探究式學習。對于教師的教學能力要求，是教師必須熟知教材并擁有大量豐富理論知識，能夠聯系實際，例如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中很多章節中就可以運用到這種教學方法，講改革開放理論時，需要教師對改革開放的國際國內背景，中國近代史和我國舉世矚目的發展成就，結合起來完成知識的儲備，從而給學生就此問題提前布置探究的形式和方法，針對這個章節的特點，可用搜集改革開放成就制作成PPT課堂展示的形式，也可以就某一具體知識點，讓學生去探尋知識點背后的大量背景，比如就中英香港問題的22輪談判，學生會從自己的興趣點出發，在好奇心驅使下探尋為什么中英會有22輪談判，而談判的過程發展又是怎樣的。再比如，就改革開放成就這一個方面，可以讓學生找出中國幾十年發展的各方面的數據，諸如此類，結合學生的能力水平和心理，又不會偏離教材主旨。學生課前做足功課，課上就會充滿自信，爭相表現，并且在熱烈和諧的課堂氛圍中完成教學。

最后，還要注意，教師駕馭課堂，除了適時引導，在有些問題上，還需要提前與學生進行溝通達成共識，才能保證課堂上能夠呈現出精彩。在實際的教學實踐當中，發現由于學生的個性偏差、認識偏差等諸多不確定性的存在，學生的思維活躍，加之思政課與現實社會聯系非常緊密，所以要求教師必須具有較強的駕馭思政課堂的能力，提前與學生進行溝通，在一些問題上形成統一的認識和方向，做到講課時心中有數。在堅定把握大政方針的同時，對各種社會現象要有分析辨別的能力，教師是正能量的傳播者，正所謂“親其師信其道”，教師做好引導教育，在課內外做好表率，讓學生自覺堅定“四個自信”，在思政課上不斷地有獲得感。

什么是接受？作為心理學名詞，接受是因喜愛而接納外界人和事物的一種行為心理。實現的手段多是信息堆積的結果。思政課的教學內容并不是都可以進行探究，有時還是需要直接告訴學生，就要求學生接受，教師該講的要講，且要大膽自信地講，有意義地接受學習是必需的。比如在講到“建設中國特色社會主義文化”這個重點內容的時候，建設和發展中國特色社會主義，需要社會主義核心價值體系和核心價值觀的引領。學生對核心價值觀的認識可能是碎片化的，也沒有形成自己的認知，因此這樣的理論就要求直接接受，然后慢慢消化吸收，學生只有接受了，在教師的講解中理解領悟，才會在日常的行動中自覺踐行。學生接受知識是被動的，對于這樣的知識教學要達到理想效果，教師必須在備課上下工夫，教學時通過現實引入、案例分析等具體手段來提高學生的學習興趣，使得學生對知識接受起來比較順利。

在中高職思政課教學中，要根據教學目標和教學內容合理取舍探究式學習和接受式學習何時用、怎么用，才會使思政課的理論知識更好地轉化成學生的素質，從而達到中高職人才思政培養目標的要求。

參考文獻：

[1] 裴嶸軍.對接受式學習的再認識[J].太原大學教育學院學報，2008，01.

[2] 張玉軍，王曉惠.新課改下如何運用探究式學習[J].科學教育，2011，01.

作者簡介：

紀麗蕊，講師，河北省唐山市，唐山市職業教育中心。endprint